教育心理学第六章个别差异山东大学期末考试知识点复习.pdf

第六章 个别差异 第一节 智力的个别差异及教育 一、智力的个别差异 (一)智力开展水平方面 人及人的智力水平差异是客观存在的。关于智力水平的划分问 题，一般都参照推孟的做法，按照智商的上下把智力划分成九类：天 才，IQ是 140以上；上智，IQ在 120～140之间；聪颖，IQ在 110～ 120之间；中材，IQ在90～1lO之间；迟钝，IQ在80～90之间； 近愚，IQ在70～80之间；低能，IQ在50～70之间；无能，IQ在 25～50之间；白痴，IQ在25以下。人们的智力优劣差异的分布， 根本上符合正态分布。 (二)智力开展时间方面 不同的个体智力开展的时间也有差异，有人才华早露，有人大器 晚成。王勃6 岁善文辞，曹子建 7 岁能诗，控制论的创始人维纳 4 岁可自由阅读书籍，这是一批早期就显露出天才的伟人。爱因斯坦3 岁才开场学说话，被认为是一个傻头傻脑的孩子，但他26岁发表了? 狭义相对论?，30岁发表了?广义相对论?。更有大器晚成者，我国明 朝学者李贽，57岁才写成?焚书?。 了解智力开展时间的个别差异，对于我们进一步认识智力与智力 培养是有指导意义的。 (三)智力类型方面 同样智力优秀的人，他们的智力类型并不完全一样。有的智力优 秀者记忆力特强，抽象概括能力并不怎么好；有的智力优秀者相反， 抽象概括能力很好，而记忆能力并不突出。又如同样是天才，有的是 第 1 页 音乐天才，有的是美术天才，有的是数学天才，有的是文学天才等等， 他们虽然都是智力优秀者，但在智力类型上，各有特点。 二、智力的个别差异及教育 为了适应智力个别差异，我们应该因材施教。下面从教学组织形 式与教学方式两个方面来进展阐述如何因材施教问题。 (一)相应的教学组织形式 为了适应学生的智力差异，我们常常采用两种形式，一是同质分 组，二是留级与跳级。 1．同质分组 同质分组是最早用来解决同一班级学生智力与知识程度差距较 大的方法之一。所谓同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校、 分班或分组。同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一 的进度与方法进展教学，在一定程度上可以提高教学质量。但是，同 质分组也有许多局限性。首先，很难找到一种理想的分组标准。以智 商分组只适应小学低年级学生，随着年级升高，智力与知识开展不完 全同步，智商一样的学生，知识水平仍可能有较大的差距。假设以知 识程度分组，由于学生各学科成绩参差不齐，很难得到对各学科成绩 的一致评价。其次，同质分组客观上给学生贴上了不同的标签，容易 使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生感到羞辱与受挫，不利于 学生安康成长。 2．留级与跳级 留级与跳级也是缩小班内学生能力差距的方法。留级的目的，是 让学习成绩差的学生有第二次学习的时机，去掌握以前尚未掌握的知 识。但是，留级的效果往往不够理想，只有少数学生通过重读成绩有 显著进步，多数学生留级后成绩仍无多大进步，有的甚至比原来更差。 第 2 页 究其原因，除了教师教学方法没有改良外，主要是由于留级有损于学 生的自尊心。留级生往往会遭到家长、教师与同学的蔑视，他们因此 而自暴自弃。为了到达留级的教育效果，教师除了做好被留级学生的 思想工作外，还须做好家长与同学的思想工作，让留级学生得到更多 的温暖与关心，重新树立自信心。 让智力高、成绩好的学生跳级，不仅能缩小班内学生的差距，也 有利于智力超常学生的因材施教，但这种教学组织形式也有一定的消 极作用，应注意适当控制。 (二)相应的教学方式 在传统的课堂教学中，教师往往只是将眼睛盯在中等程度、中等 开展水平的学生身上。其结果，一方面智力水平高、成绩优秀的学生 由于不能以更高的速度前进，求知欲得不到满足，对课堂教学内容失 去学习兴趣；另一方面，智力水平低、成绩差的学生往往因跟不上进 度，达不到教学要求，且屡遭失败而失去学习的信心。为了解决上述 矛盾，教育学家与心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学 方式。掌握学习、个别指示教学法与个人化教学系统就是其中的三种 教学方式。 1．掌握学习 掌握学习是一种教育观，又是一种教学