中小幼苏教版五年级上册解决问题的策略—列举资料.docxVIP

《解决问题的策略》教学 教学内容：苏教版小学数学五年级上册第 94~95 页例 1 及部分练习 教学目标： 1.使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略找 到符合要求的所有答案。 2.使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受列举策略的特点和 价值，进一步发展数学思维的条理性和严密性。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决 问题的体验，提高学好数学的信心。 教学过程： 一、课前游戏，激发兴趣 从起点到终点一共 20 格。 游戏规则： 1.两人轮流把棋子从起点移向终点。 2.每次最少走 1 格，最多走 3 格。 3.最终把棋子移到终点的一方获胜。 二、问题导入，激活经验 谈话：看来，做一个简单的游戏也是要讲究策略。其实我们很早的时候就在 默默地运用策略解决问题。 1.出示“10 可以分成几和几”。 师：一年级时我们曾经遇到这样的问题。 师生共同完成。 2.出示“1、5、8 三个数可以组成多少个不同的三位数？” 师：三年级时遇到的问题。谁来解答？ 生：可以组成 158、185、518、581、815、851 这样的 6 个三位数。 师：有个同学是这么做的，（出示不按顺序列举的做法）你更喜欢哪种做法？ 为什么？ 生：我喜欢上面的做法，因为上面是按顺序写的，容易把不同的三位数全部 写出来，便于我们查漏补缺。 生：围成的是长方形，它的周长是 22 米。 师：如果你是王大叔，能围一个长方形花圃吗？完成活动 1（图 1）。 师：这是三位同学的作品（图 2）。这些长方形有什么相同点和不同点？ 生：它们的周长相等，面积不相等。 师：怎样围面积最大呢？要想解决这个问题，可以怎么办？ 生：把所有的围法都列举出来，然后算出面积，比较一下。 师：这个方法不错。完成活动 2（图 3）。 根据学生列举的情况出示在电脑上。（图 4） 师：他们是这样列举的，你有问题想问吗？ 生问：为什么长从 10 米想起呢？不是 11 米呢？ 生问：为什么列举的第一个时间是 11:40？ 师：说得真好，先从题目中找到规律，再根据规律列举。 生问：列举到 16:20 之后要不要继续列举了？ 师：看的明白他们是怎么做的吗？ 到了列举的序。 六、回顾游戏，拓展延伸 谈话：我们解决一个问题可能会运用多种策略，还记得刚才的游戏吗？ 师：这样，再给你们一次挑战我的机会。先请一位同学来和我玩，再请一个 同学把我们每轮走的格数列举在黑板上的表格里，看谁先发现规律。 师：观察我们每次走的格数，你有什么发现？ 生：老师每次走的格数和学生每次走的格数合起来都是 4 格。 师：你真善于观察，那要确保我能获胜，该怎么办？ 生：可以让对方先走，然后每次走的格数和对方合起来是 4 格，就一定获胜。 师：你们的猜想对吗？如果对，为什么会是这样呢？如果现在不是 20 格， 是 30 格又该怎样走才能确保获胜呢？我们以后还会学到其他的策略来研究这个 问题。 到了列举的序。 六、回顾游戏，拓展延伸 谈话：我们解决一个问题可能会运用多种策略，还记得刚才的游戏吗？ 师：这样，再给你们一次挑战我的机会。先请一位同学来和我玩，再请一个 同学把我们每轮走的格数列举在黑板上的表格里，看谁先发现规律。 师：观察我们每次走的格数，你有什么发现？ 生：老师每次走的格数和学生每次走的格数合起来都是 4 格。 师：你真善于观察，那要确保我能获胜，该怎么办？ 生：可以让对方先走，然后每次走的格数和对方合起来是 4 格，就一定获胜。 师：你们的猜想对吗？如果对，为什么会是这样呢？如果现在不是 20 格， 是 30 格又该怎样走才能确保获胜呢？我们以后还会学到其他的策略来研究这个 问题。 到了列举的序。 六、回顾游戏，拓展延伸 谈话：我们解决一个问题可能会运用多种策略，还记得刚才的游戏吗？ 师：这样，再给你们一次挑战我的机会。先请一位同学来和我玩，再请一个 同学把我们每轮走的格数列举在黑板上的表格里，看谁先发现规律。 师：观察我们每次走的格数，你有什么发现？ 生：老师每次走的格数和学生每次走的格数合起来都是 4 格。 师：你真善于观察，那要确保我能获胜，该怎么办？ 生：可以让对方先走，然后每次走的格数和对方合起来是 4 格，就一定获胜。 师：你们的猜想对吗？如果对，为什么会是这样呢？如果现在不是 20 格， 是 30 格又该怎样走才能确保获胜呢？我们以后还会学到其他的策略来研究这个 问题。 到了列举的序。 六、回顾游戏，拓展延伸 谈话：我们解决一个问题可能会运用多种策略，还记得刚才的游戏吗？ 师：这样，再给你们一次挑战我的机会。先请一位同学来和我玩，再请一个 同学把我们每轮走的格数列举在黑板上的表格里，看谁先发现规律。 师：观察我们每次走的格数，你有什么发现？ 生：老师每次走的格