第六单元整体教学设计-高中语文新教材必修下册单元备课+群文阅读.docx

PAGE 1 品读经典作品 洞察人生百态 ——必修下册第六单元单元教学设计 山东省昌乐第一中学 王秀玲 课标解读： （一）学习任务群解读 学习任务群11 文学阅读与写作 学习目标与内容 1.精读古今中外优秀的文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。 2.从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验、认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造。 3.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要选用改写、读书笔记、文学短评等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 4.结合所阅读的作品，了解小说写作的一般规律。捕捉创作灵感，进行小说写作，与同学交流写作体会。 本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外小说的优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试小说写作，撰写文学随笔，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 按照课标任务群的提示，引导学生通过品读文本，深入阅读作品，把握作品的情感基调，完成文本的审美与鉴赏活动；要求学生学习时用读书提要、读书笔记、文学评论等形式记录自己的阅读感受和个人见解；在学习中，以专题阅读、对比阅读为主，选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分借助学习资源，拓展阅读，研讨交流。 （二）学业质量水平标准解读 1-3 有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向;能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价值观。 在本单元的设计中，重点从单元的情境任务、活动的评价任务和部分学习活动入手，引导学生进行体验和感受，形成正确的价值观。 2-3 喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。 在本单元的设计中，主要从单元研习活动的设计上体现对这个要求的落实。 二、单元教材分析 （一）单元导语分析：明确了本单元的研讨主题、选文的情况和选文的特点、核心学习任务和学习目标。 1.导语第一段简明扼要地说明了人文主题：观察与批判（观察思考，分析鉴别） 2.导语第二段介绍了所选五篇小说的主题及学习小说的意义和价值。丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。 3.导语第三段指明了单元学习的三个核心任务。 ①知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。 ②了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型。 ③学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。 单元导语有两点需要注意： ①导语交待了这个单元的一个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引导学生注意感受小说反映社会的深刻性,学习作者批判的眼光。 ②导语对写作提出了较高的要求, “借鉴小说技法进行创作”。这一要求体现了统编教材强调读写结合,读写一体的编写思想。 （二）单元选文内容分析 教材编写在一定程度上注意了篇目之间的融合，五篇小说分为三课。古今中外小说，类型多样，风格各异，经典之作。五篇小说通过虚构的人物形象与故事情节，反映不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。 （三）课后学习提示分析 12《祝福》 体现了鲁迅小说“为人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。（《孔乙己》《故乡》） 1.结合小说对社会环境的描写思考社会环境对人物命运的影响，在此基础上分析人物形象，思考祥林嫂不幸遭遇的社会根源，深入挖掘小说的思想内涵； 2.注意小说的细节描写，欣赏小说简练的叙述语言和生动的人物对话。（鲁迅小说语言简练而深邃，善于勾勒式白描又“话里有话”） 13《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》 《林教头风雪山神庙》展现社会环境对人物性格的塑造，生动地演绎了“官逼民反”的主题思想。 1.思考社会环境对人物命运的影响。2.注意看似巧合的情节中现实的逻辑链条，体会小说引人入胜的叙事手法。3.注意在小说发展中塑造人物性格，感受和理解自然环境（如风雪）描写渲染气氛、推动情节的作用。 人物行动构成了情节，社会环境造就了人物，自然环境衬托了人物。 《装在套子里的人》通过塑造别里科夫这一“套中人”的形象，深刻揭露了帝俄的专制统治对人们思想和灵魂的牵制与束缚，透露出呼唤自由的热望。1.注意把握别里科夫的性格特点，分析其人物形象和典型意义。 2.从情节、结构等方面欣赏小