名师教学设计《平均数》.docxVIP

PAGE 《平均数》教学设计 ※教学目标 1.知道平均数的含义并掌握求平均数的方法，能用所学解决一些简单的统计问题。 2.了解平均数在统计学上的意义；经历求平均数方法的探索过程，发展统计观念。 3.学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。 ※教学重点 理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法。 ※教学难点 理解平均数的统计意义。 教学具准备：多媒体课件、计算器等。 ※教学流程： 一、创设情境 引导：王伯伯在两个篮筐里放了一些鸡蛋，一个篮筐里有4个鸡蛋，另一个篮筐里有8个鸡蛋，他要怎么放才能使两边篮筐中的鸡蛋一样多呢 预设：一个篮筐中的鸡蛋分几个到另一个篮筐。 提问1：分几个呢 预设：2个。 追问1：那现在篮筐里各有多少鸡蛋 预设：都有6个。 追问2：这个6是什么意思 预设1:6表示两个篮筐里的鸡蛋个数。 预设2：6是通过我们再分配后它们的平均数。 追问3：我们是怎么得出这个6的呢 预设：把篮筐里比较多的鸡蛋拿2个补到比较少的篮筐里。 提问：大家知道平均是什么意思吗 预设1：就是分东西，每个人都一样多。 预设2：每个人都公平、平等。 探索新知 一）例1教学 引导：小红、小兰、小绿、小黄4个人当环保小卫士进行垃圾分类，参加了收集塑料瓶的活动。图上就是他们收集塑料瓶的结果统计图。从统计图中，你能获得什么有用的数学信息 预设：小红收集了14个，小兰收集了12个，小绿收集了11个，小黄收集了15个。 提问：嗯，大家都说的很对。那根据这些信息，你能提出什么数学问题 预设：平均每人收集了多少个矿泉水瓶 评价：好，你是怎样理解“平均每人收集多少个”的 预设1：就是总数不变，每个人要一样多。 预设2：每个人可多可少，但是最终算出来是一样多的。 （1）移多补少 追问：好的。请你仔细观察统计图，你觉得他们可能平均每人收集多少个 预设1：比11个多 预设2：比15个少 追问：为什么呢 因为收集的个数都比11大，比15小。 评价：也就是说平均每人收集的个数会大于他们收集的最小数，小于他们的最大数。 （板书：最小数 平均数 最大数） 提问：你能想办法找出他们平均每人收集了多少个瓶子吗 预设1：把小红多出来的1个补给小兰，小绿多出来的2个补给小黄。这样最后大家都一样多了。 评价：像这样把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法叫移多补少。（板书：计算方法：1、移多补少）这里平均每人收集了13个，是他们真实收集到的瓶数吗 （引导学生初步体会13不是每个人真正收集到的矿泉水瓶数，而是代表4个人的总体水平。） （2）先合并再平均分 预设2：(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(个)。 （板书：(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(个)） 提问：这个式子每个部分表示什么意思 回答：14+12+11+15是四个人总共收集的瓶数，除以4就是平均每个人收集了多少个。 评价：说得真好！像这样先假设把每个人收集的矿泉水瓶数合起来，再除以4也能算出平均每人收集了多少个矿泉水瓶。根据“总数量÷份数=平均数”的方法列式计算来求出平均数。（板书：2、总数÷份数=平均数） 提问：好，我们现在已经算出来平均每人收集了13个塑料瓶，那这个“平均每人收集13个”，是不是每个人真的都收集了13个 预设：不是每人真的收集了13个。 追问：可不可以有一个人收集的比13多，有一些人收集的比13少 预设1：可以。小绿和小红收集的比13多。 预设2：小兰和小黄收集的比13少。 追问：那我可以刚好是13吗 预设：可以。 评价：哦，原来“平均每人收集13个”表示每个人收集的数量可以比13个多，也可以比13个少，也可以刚好是13个。 （3）明确平均分和平均数的区别 把52个矿泉水瓶平均分给4个人，每人分得几个谁能马上举手告诉老师。 预设：13个。 提问：很好，算得又快又准确。那大家思考一下这每人分到13个和平均每人收集13个，这两个“13”所表示的意义相同吗 预设：不一样。 追问：请不一样的和一样的小朋友都来说说自己的想法。 预设1：每人分到13个表示每一个人都有13个。平均每人收集13个，可以比13多，也可以比13少。 预设2：每人分到13是真的13，平均每人13不一定真的有13。 评价：同学们，每人分到13个，这里的13是平均数还是平均分呢 预设：平均分。 追问：平均每人收集13个，这个13是平均数还是平均分 预设：平均数。 评价：很好，看来同学们已经把平均数和平均分这两个概念搞清楚了。谁听明白了，再来说说。 预设1：平均数是算出来的数，是虚拟的数。 预设2：平均分是每个人真实得到的，而平均数是一个算出来的数，不一定每个人得到的数量就是平均数。 提问：你从数据里能看出来吗 预设1：小红收集了14个瓶子，小兰收集了12个瓶子，