第四讲认知派学习理论.pptVIP

第一页，共三十一页。 （优选）第四讲认知派学习理论 第二页，共三十一页。 格式塔完形学习理论 苛勒的“顿悟说” 第三页，共三十一页。 苛勒的经典实验 叠箱子实验 接竹竿实验 第四页，共三十一页。 苛勒的经典实验 第五页，共三十一页。 登卡尔的实验 登卡尔，德国心理学家曾在伯林与韦特海默和苛勒一起进行过研究。实验的对象是8~13个月大的8个孩子。孩子们围着桌子坐着，桌上摆满伸手拿不到的一些玩具。手上有根棍子。只有两个孩子立即想到了解决办法，其他的5个孩子拿着棍子玩，直到他们不管是有意还是无意地把棍子弄到玩具跟前时，他们才突然想到可以使用棍子来达到目的。最小的那个孩子从头到尾都没能解决这个问题。 第六页，共三十一页。 儿童顿悟学习实验 1928年，哥伦比亚大学心理学家利用苛勒式的情形对一些从1岁半~4岁不等的孩子进行了实验。她把一些玩具放在孩子们拿不到的地方，要么在小围栏的铁栅外面，要么放在某个架板上。在小围栏的实验中，有一些棍子可以让孩子们拿到，还有用于爬到架板上的椅子和箱子。有时候，孩子们立刻就看到了解决办法，有时候只是在四处转了半天之后才看出来。这个过程与猩猩大脑里发生的事情惊人地相似。 第七页，共三十一页。 基本观点 学习就是构造一种完形。 学习是由顿悟实现的。 刺激与反应之间的联系是以意识为中介的。 第八页，共三十一页。 学习就是构造一种完形 格式塔学习理论认为学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的联结。在格式塔学习理论看来，学习过程中问题的解决都是由于对情境中的事物关系的理解构成——种完形而实现。人的心理对环境提供一种组织或完形作用，这种组织或完形作用就是学习。如人们在碰到问题时，在大脑中就出现了某些“缺口’或“未知”，于是人们就努力地去探索未知，来弥补这个“缺口”，使之成为一个完形。 第九页，共三十一页。 学习是由顿悟实现的 顿悟（理解力）定义它为“某种相对于整个问题的布局而出现的一个完整解决办法”。 顿悟的学习不一定依靠奖励办法，不一定像桑代克在对猫进行的刺激－反应实验中那样。当然，猩猩都在寻找奖励，可是，它们学习的结果却并不是奖励品带来的，它们在吃到食物之前就解决了这个问题。 第十页，共三十一页。 刺激与反应之间的联系是以意识为中介的 S-R范式的学习理论认为刺激与反应之间的联结是直接的、无中介的。格式塔学习理论认为刺激与反应之间的联结是间接的、以意识为中介的：也就是说，在格式塔理论看来，学习是学习者主动地去构造一种完形，学习者的主观构造过程在学习过程中起到了重要的作用。这种构造作用后来发展成中介变量、认知地图、因式、认知结构等概念，达成为认知范式学习理论有别于S-R范式学习理论的主要标志。 第十一页，共三十一页。 托尔曼 符号学习论 第十二页，共三十一页。 托尔曼简介 托尔曼于1911年获麻省理工学院化工学士学位后转入哈佛大学学习心理学，并于1912年和1915年先后获心理学硕士和博士学位。 托尔曼是一位新行为主义者。但他是一位外行的行为主义者，他经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号一完形说或预期说。 第十三页，共三十一页。 廷克尔波的期待奖赏实验 在猴子瞧着的时候，实验者把食物放进两个容器中的一个里面，但不让猴子立即拿到盆子和食物；过些时候，允许猴子在两个容器中间选择一个，这时猴子表现出能够正确选择的能力。 第十四页，共三十一页。 廷克尔波的期待奖赏实验 后来，实验者把一根香蕉藏到两个杯子中的—个下面，并暗中拿掉所藏的香蕉，换成一片竹笋(一种猴子较不喜爱吃的食物)；猴子翻转那只正确的杯子，发现喜爱的香蕉被调换时，似有“大吃一惊”和挫折之感，并拒绝吃笋叶，还进行明显的找寻行为，仿佛在寻找预期的香蕉。 第十五页，共三十一页。 托尔曼的位置学习实验 托尔曼得出结论：白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号--格式塔”模式，即“认知地图”。 第十六页，共三十一页。 托尔曼的潜伏学习实验 第十七页，共三十一页。 托尔曼的潜伏学习实验 托尔曼认为，3组白鼠的学习程度其实是相同的，没有得到强化的白鼠实际上也在学习，它们在获得外在强化之前也学习了迷津的空间关系，领会了符号的意义，形成了认知地图，在到达目的箱而没有获得强化的情况下，其学习结果没有显示出来，因此是“潜伏学习”。 第十八页，共三十一页。 表现某种新行为，既需要有知识(通过学习获得)，而且要有要求(通过强化形成)，强化只是使有机体选择表现出某种行为，该行为并非通过强化才习得，学习并不是要通过强化才能实现。 第十九页，共三十一页。 潜伏学习证明学习并不是S-R之间的直接联结。动物在未受奖励的学习期间，认知结