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浅谈高中历史教育中学生综合能力培养的可行性 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈高中历史教育中学生综合能力培养的可行性 1 文2：高中历史教育中学生人文素养的培养 5 一、正确定位人文教育的目标 5 二、充分挖掘教材中的人文因素 6 三、在历史课堂中加强对学生人文精神的培养 6 四、善待自然，培养学生和谐发展的生态观念 7 五、结合时事，为历史课堂教学增添时代的活力 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 浅谈高中历史教育中学生综合能力培养的可行性 文1：浅谈高中历史教育中学生综合能力培养的可行性 摘1：本文探讨了高中阶段培养学生综合能力的重要性；结合高中历史教育和学科教学特点，联系高中历史教学的实践，讨论了学科教学中培养学生综合能力的可能性，提出从知识学习、思维能力、学科和跨学科能力、实践能力等几个方面入手培养学生的综合能力的建议 综合能力是学生在学习和社会实践活动中表现出来的能够运用多学科知识和多种能力创造性地分析问题和解决问题的能力。综合能力分为思维能力、学科和跨学科能力、实践能力等几个层次。综合能力是高中教育阶段对学生能力培养的一个重要方面。高中历史课对培养学生系统掌握学科、跨学科的知识和能力，创造性地解决问题，培育学生的科学精神和人文精神方面有重要价值。长期以来，高中教学把目标盯准高考，为大学输送新生，综合能力的培养在实践上难免带有应试倾向。这种倾向反映在教学过程中，教师专注于知识整体的教学，要求学生牢固记忆和理解课本知识，然后通过习题的强化训练，使学生能够应对高考综合能力测试题。从而使高中历史教学在学生综合能力培养方面存在一些不足。 高中阶段历史课教学面临的普遍问题是学生综合能力欠缺。具体表现在：①基础知识不足，知识应用能力低。知识面狭窄不能运用多学科知识综合分析问题；不会运用自己学过的知识来分析回答遇到的新问题，迁移能力低；被动地围绕教材和教师划定的圈子转，依赖教师、教材，只能死记硬背，理论联系实际，自学、理解、独立解决问题的能力低。②综合能力不强，创新能力底。不善于多层次、多角度、多方位的观察问题，灵活应用知识能力、发散思维能力低；阐述问题思路杂乱无章，论点不准确，论据不充分，论证不合理，语言文字的组织、表达能力和逻辑思维能力低；抓不住问题的实质和关键，比较鉴别能力、评价判断能力低；不能主动获取知识和研究问题，探究能力、创新能力低。 正是由于学生综合能力的欠缺，影响了学生整体素质的提高，制约了基础教育改革的深入开展和提高。所以高中课程教学中要注重培养学生的综合能力。从历史教育的重要地位，历史学科综合化的特点和历史学科综合教育价值，可见高中历史教育和学生综合能力培养之间存在着密切的关系。 从历史教育的地位看，历史教育本质上是承载人文素质、教育功能的基础性教育科目。它对学生人文精神的熏陶、公民意识的教化和创新思维的培养有其独到之处。历史教学在普通高中教育中占有重要地位，通过历史教学，目的在于使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，形成正确的人生态度和价值观念，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。 从历史学科综合化的特点看，首先，在学科交叉上的表现：梁启超曾说:“史学者，学问之最博大而最切要者也。”历史学的研究对象涵盖人类社会以往的一切活动领域及其过程，而且侧重于从其相互联系的角度进行整体性、综合性研究，并通过把握各方面的联系，揭示人类历史的总体运动过程及其规律。内容涉及政治、经济、军事、外交、民族、人口、、文化等社会各个方面，它最有利于拓展学生的知识面。综合利用各学科知识学习历史，可以增强知识的联系性，提高学生学习兴趣，使学生学会从多种角度认识历史问题。其次，在思维方法上的表现：世界史研究专家王斯德教授说:“历史思维方式和方法具有普适性和广泛性，是人们观察和处理一切事物需要运用的一种思维方式和方法。”“要对逝去的历史实现真实的‘复原’，并进行科学的诠释，不仅需要扎实艰苦的科学实证，而且需要丰富而深邃的想象力和创造力。”历史学习是对人类以往积累的各种经验和知识的概括和梳理，它可以开阔人们的视野，提升人们思考问题的层次，也有利于人们从既有知识的总体性把握中激发灵感、推陈出新，形成新的综合和认识上的飞跃。历史学习和研究需要纵向和横向的比较思辩，这种纵横交错的历史思辩能力可以在知识创新过程中发挥不可缺少的中介作用。第三，在研究方法上的表现：历史学和其他社会科学都以人类社会为研究对象，这就决定了它们在内容上、研究理论与方法、目的上有许多共通之处，在研究理论和方法上可以互相借鉴。高中阶段历史教学同样可以借鉴史学研究的做法，