幼儿问题行为的干预与矫正.pptxVIP

;第一节　 幼儿问题行为概述;一位妈妈自述： “孩子两岁多了，脾气很怪，总是跟大人对着干，跑到厨房随手拿个东西就扔到脏水桶里；他人没招惹她就拿东西打他人；吃饭把桌布或者脏东西扔到他人碗里……真不知道她是怎么想。这属于调皮表现吗？即使挨批评了也不改，批评完以后该干吗还干吗，弄大人很头疼，讲道理根本就记不住。” 缄默童童： 大班童童敏感、内向、缄默寡言。害怕被老师注视和问询，甚至还怕受表彰时老师和儿童赞许目光。拒绝和成人交谈，老师问也不答，基本上不参加任何活动。老师和儿童热情邀请，也总是被他默默地拒绝。;第一节　幼儿问题行为概述; 问题行为是相对于幼儿正常行为而言，二者处于一个连续体两端。;（1） 行为必须与年纪相符 （2） 幼儿行为必须与当地社会文化相适应。 （4） 在日常生活、学习中，能够逐步学会恪守纪律，知道奖与罚意义，并能恪守相关法则。 （5） 能正确处理同伴关系以及与同伴之间发生冲突 （6） 逐步学会控制自己情绪，情绪表现与环境相一致 ;第一，行为不足。 第二，行为过分。 第三，不适当行为。;（一） 发育过程中问题行为 （二） 心剪发育障碍性问题行为 （三） 心理性问题行为 （四） 品德性问题行为;（一） 生物原因 生物原因主要包含遗传、孕产期损害、疾病感染、身体发育情况等，这是幼儿产生问题行为先天条件。;（二） 家庭原因 家庭教养方式 家庭教育环境 社会原因 ;第二节　幼儿问题行为干预技术;（一） 强化法定义 强化法是行为矫正法中常见方法之一，也是教师惯用一个干预技术。;（二） 强化法分类 强化包含正强化和负强化。;（三） 强化法使用关键点 明确强化行为 恰当选择强化刺激物 帮助儿童明确强化物和强化行为关系 防止强化法误用;（四） 区分强化与消退 消退是指当行为者出现不良行为以后，没有像以前一样随即出现他期待强化物，则他发生对应不良行为次数会降低。; 处罚法是幼儿社会教育中惯用一个方法。此方法不论对幼儿教师还是家长来说，是一种使用频率很高方法。;（一） 处罚法定义 处罚是指当行为者出现不良行为后会承受不愉悦刺激，或者取消他正在享用愉悦刺激，从而到达遏止不良行为出现目标。;（二） 处罚方式;（三） 处罚法利用 意见一致地落实执行 正确选择处罚方式 防止能够诱发问题行为情境 防止处罚法误用 正确认识处罚法价;（一） 模仿法定义 模仿法强调儿童经过对模仿对象（又称榜样）行为观察学习，到达增强正常行为、消除问题行为目标。;模仿法价值： 首先，帮助儿童习得正确行为方式。 其次，冻结问题行为，解冻正常行为。 最终，激发已掌握良好行为。;（二） 模仿学习利用 选择恰当榜样 综合利用各种模仿方法 模仿要循序渐进 为儿童创设一致教育环境;（一） 系统脱敏法定义 系统脱敏法是有计划、有步骤地帮助问题行为者摆脱对特定事物过分敏感，主要用系统脱敏法多用于专业心理治疗领域，幼稚园教师或家长在利用时要有专业人士指导。;（二） 系统脱敏法利用; 一个综合问题行为矫正技术;（一） 代币制定义 一个综合问题行为矫正技术。 教师借助了一个主要介质—小红花，来代替儿童在做出期望行为以后能够获得奖励。行为主义把这种介质称为“条件强化物”，即原本不具有强化作用事物，一旦和强化刺激物结合起来，就具备了强化功用。;（二） 代币利用 确定目标行为 选择代币 确定逆向强化物 制订代币交换系统 严格执行 逐步消除代币系统;　攻击性行为;攻击性行为;依据攻击性行为表现形式：直接身体攻击、直接言语攻击和间接攻击。 直接身体攻击指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施攻击，如打、踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或损坏、抢夺他人财物等; 直接言语攻击指攻击者一方经过口头言语形式直接对受攻击者实施攻击，如骂人、羞辱、讽刺、起外号等; 间接攻击指攻击者一方借助于第三方对受攻击者实施攻击，如造谣离间或聚集他人排斥对方等。 ; 依据攻击性行为目标:敌意性攻击和工具性攻击。 敌意性攻击指攻击目标是为了打击、报复或伤害他人，又称以人为指向攻击; 工具性攻击是为抵达一定非攻击性目标而伤害他人行为，把攻击行为作为一个抵达目标伎俩，又称以物为指向攻击。在幼稚园里，一个男孩子有意打一个女孩子，惹她哭，这是敌意攻击；但假如男孩子只是为了争夺女孩子手中玩具而打她，则属于工具性攻击。 ; 依据攻击性行为功效:反应性攻击和主动性攻击。 反应性攻击是因为个体感知到他人敌意挑衅引发，是对外界威胁性刺激一个防御反应，意在缓解来自外界威胁感受，因而带有强烈情绪原因，如愤恨、发脾气或失去控制等; 主动性攻击是个体并没有受到直接挑衅或怂恿，而将攻击作为到达理想目标有效方法，如经过强制、控制、威吓同伴以达目标。反应性攻击与