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论刑法教学中的相关问题 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论刑法教学中的相关问题 1 一、注重刑法思维训练环节 1 二、刑法总则:讲授为主案例教学为辅 3 三、刑法分则:案例教学为主讲授为辅 4 文2：论刑法免予刑事处罚 6 1免予刑事处罚和免除处罚的区别 6 2免予刑事处罚后的非刑罚处理措施的适用范围 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 论刑法教学中的相关问题 文1：论刑法教学中的相关问题 刑法总则规定的是犯罪与刑罚的一般性、共性的问题，刑法分则则是对具体犯罪和具体刑罚的规定。刑法总则与分则内容的不同决定了二者教学上的差异。现就刑法教学中的相关问题做一粗浅的探讨。 一、注重刑法思维训练环节 在我国传统的刑法教学中，“满堂灌”是主要的、甚至是唯一的教学方法，刑法教育者注重的是刑法具体知识的传授、讲解。或许，讲授教学在当时效果良好，然时过境迁，新的时代特点和受教育者的变化让我们不得不扬弃传统的教学方法，注重知识系统性、体系性讲解的同时，更要着力于学生刑法思维训练环节。 应用性、服务型法律人才的培养，必须对受教育者进行刑法思维训练。大学生不断扩招，大学教育已不再是以前的精英教育。关于法学教育目标曾有两种讨论:一是法学教育应是以培养法官、检察官、律师等法律职业者为目标的职业教育;二是认为法学教育应以培养法学家或法学学者的研究型教育。【1】 我校的法学教育虽有悠久的办学历史，但却置于理工科为主的二本院校的大环境下，因而确立了应用性、服务型法律人才的培养方案，这相当于前述讨论中的职业教育。教师只有注重刑法思维训练环节，受教育者才会具备更高的司法实践能力。比如，将瘫痪老母亲带出去丢在深山老林与丢在市政府门口，定性是否相同?此时就要注意分析的思路:从犯罪客体入手，看破坏的是家庭秩序还是生命健康权? 国家实行“三合一”的司法考试制度后，法科学生要从事法律实务工作(法官、检察官、律师)仅仅有学历和学位是不够的，还需取得资格证，也因此司法考试是否通过直接与就业挂钩。从我校法学专业学生来看，他们一进入大学大多都能迅速看清这一形势，从而较快确定自己的目标:考研还是司考?极少部分同学会选择同时考。在司法考试的压力之下，他们也更有学习的动力。刑法作为重要的部门法之一，在司法考试中也扮演着重要角色。对刑法的学习，学生通常会预习会复习。这种情形下，如果再坚持传统的“满堂灌”，学生不但容易走神，况且这种纯粹知识的讲授意义不大(学生都是认识汉字的)。因此，学生的变化和新的时代背景需要改革刑法教学方法。 改革传统的刑法教学方法，注重学生刑法思维训练并非是老师完全不讲，而是要有取舍的讲，不要面面俱到。学生讲、老师点评的方式对那些已有基础知识的学生适用，所以这种方式针对研究生开展较有效。对于学生能够自学的，不讲或略讲，对于法学本科初学法律的学生来说，有些刑法条文没有明确，特别一些教材中也未提及的知识延伸部分，则不但要讲，还要讲透。如犯罪预备终止犯罪的原因是什么?我国刑法第 22 条对此并未明确规定。作为初学者恐怕很难读出这样的问题与答案，作为老师则必须讲授:预备与未遂犯终止的原因是相同的，这可从处理的方法推导出来，即为意志以外的原因。(预备:可以比照既遂犯从轻、减轻或者免除处罚;未遂:可以比照既遂犯从轻或者减轻处罚)，也可从中止的概念推出来:在犯罪过程中，自动放弃犯罪或者自动有效地防止犯罪结果发生的。 刑法思维训练，应贯穿于刑法总分则的教学中。刑法总则与分则的内容决定着二者教学模式的选择。现行刑法教学方法主要有:讲授式、启发式、讨论式，还有大量的教改文章研究案例教学法。笔者认为，培养时代需要的法律职业人才，在注重刑法思维训练的总原则下，教学改革的思路须首先立足于教学内容，着力于教学方法与教学形式:前者据刑法总分则内容配备不同教学方法;后者主要指善于利用现代教学手段及教师的教学技能等。 二、刑法总则:讲授为主案例教学为辅 刑法总则的内容决定了应对其采取讲授为主案例教学为辅的教学方法。刑法总则包括犯罪论与刑罚论，相对而言，犯罪论涉及的刑法理论较多较难。法律条文对总则规定得并不复杂，但有时判断起来却很难。如只有对故意与过失规定的深刻理解，才能对具体案例进行准确判断。如问，在江河大堤指挥防汛的政府官员，在当班雨夜擅离职守去和他人打麻将，结果没有及时发现险情并采取防范措施，致使江河堤岸溃口，造成人民生命财产重大损失，其主观罪过是什么?是故意、过失、故意和过失还是故意或过失?作为刑法教师，除了简单讲解何为故意(包括直接故意间接故意)，何为过失(包括疏忽大意的过失和过于自信的过失)外，还要重点强调“故意或过失的心态是真针对行为人的