循证医学课程教学中BOPPPS教学模式的研究分析.doc

循证医学课程教学中BOPPPS教学模式的研究分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：循证医学课程教学中BOPPPS教学模式的研究分析 1 1、BOPPPS教学模式概述 2 2、BOPPPS教学模式的具体应用 3 3、结果 5 4、讨论 5 文2：蓝墨云班课辅助大学英语课堂运用BOPPPS教学模式的研究与实践 6 二、BOPPPS：完整科学的课堂教学设计 6 三、蓝墨云班课：方便的教学资源推送和观看平台 8 四、蓝墨云班课：开展全面参与、充分高效的教学活动 8 五、总结 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 循证医学课程教学中BOPPPS教学模式的研究分析 文1：循证医学课程教学中BOPPPS教学模式的研究分析 循证医学是由美国和加拿大流行病学家提出的以证据为基础的医学，是目前处于快速发展阶段的一门新兴学科[1]，循证医学的核心思想是指医生在自己的临床实践中，针对患者的具体临床问题，谨慎、确切和明智的采用目前最佳的证据对患者的诊治做出科学的决策，从而取得最有效的治疗结果[2]。传统经验医学转向循证医学的理念是当今医疗界的一场伟大变革，循证医学的科学思维贯穿于整个医疗活动中，循证医学在医学的发展中永居前沿。我国医学院校将《循证医学》课程加入常规授课计划并强调增强医学生循证医学的理念对于培养一名合格医师，使学生在临床实践中能够自己主动查询最新的医学知识和临床指南至关重要[3]。我校早已将《循证医学》这门课程作为所有医学专业的常规选修课，而且即将纳入必修课范畴，对已选修的学生按必修课对待，对未选修的学生统一安排补修，说明循证医学越来越受医学界对医学生素质教育培养的重视。在上该课程时，学生已学过基础医学和统计学的相关知识，我们将循证医学课程设为16个学时，正好可以全面地讲述循证医学的产生背景，概念和作用，医学文献的阅读和检索，循证医学的实践和评价以及一些医学科研项目书的撰写等。因为临床流行病学和循证医学的关系密切，临床流行病学是循证医学产生和发展的基础，循证医学是临床流行病学的延续[4]，流行病学也属于医学生的必学课程，为了帮助学生更好的理解，方便知识的融汇贯通，我们选用了王家良主审、刘续宝主编的第4版《临床流行病学与循证医学》的教材。通过调查发现大部分学生评价循证医学课程过于枯燥，对其缺乏学习兴趣，厌学情绪比较高，该课程主要以教师传统讲授为主，学生处于被动听讲，课堂氛围比较沉闷，所以采取何种教学方法，使课堂设计变得高效、有趣极为重要。据此，我们将BOPPPS教学模式引入循证医学课程，对其教学效果做初步的探索。 1、BOPPPS教学模式概述 起源于北美高校技能培训机构的BOPPPS[5]是基于教育学关于人的认知理论所推崇的有效教学模式，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，是强调学生全方位参与和反馈的闭环式教学模型[6]。根据教育心理学的研究结果，学生的注意力最多维持10～15min[7]，BOPPPS教学模式将课堂设计分为6部分[8]:B(bridge-in，导入）、0(objective，学习目标）、P(pre-assessment，前测）、P(participatory–Learning，参与式学习）、P(post-test，后测）、S(summay，总结），六个字母代表六个互相关联的教学环节，从而使课堂教学不分散，教学设计更合理、更高效、更能吸引学生的注意力[9]。根据学生对循证医学内容的兴趣度，我们选取“临床医学科研项目申报书的撰写”内容为例进行BOPPPS教学效果探讨。 2、BOPPPS教学模式的具体应用 教学研究对象和方法 研究对象。 选取山西大同大学医学院2016级临床医学专业对口升学生共100名学生为研究对象，将其随机分为两组，实验组（50人），对照组（50人），实验组平均年龄（±）岁，学习成绩（±）分，对照组平均年龄（±）岁，学习成绩（±）分，两组一般资料及前期学习过的相关课程方面差异无统计学意义（P），具有可比性。 研究方法。 实验组学生给予BOPPPS联合多媒体教学法，具体教学设计如（表1）所示；对照组学生采用传统课堂灌输式讲课结合多媒体课件讲授的方式，两组学生布置相同的作业进行考核。 BOPPPS具体教学实施过程 课前告知学生下节课要学习关于临床医学科研项目申报书撰写的相关知识，令其通过网络搜索或者图书馆查阅的方式查询有关科研以及科研项目申报书的内容，做到对该内容有初步的认识，做好课前预习；课堂讲解过程为：B(bridge-in，导入），首先通过引入图片和画简表的形式向学生展示项目申报书的模板以及具体内容组成包括什么，之后对什么是科研以及