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化学实验化学学习的金钥匙 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：化学实验化学学习的金钥匙 1 一、演示实验多样化 2 二、探究实验微型化 4 三、家庭实验常态化 5 文2：化学实验是打开化学大门的金钥匙 6 一、创设趣味实验，培养注意能力 6 二、投影演示实验，培养观察能力 7 三、组织分组实验，培养动手能力 7 四、利用选做实验，培养思维能力 8 五、布置实验作业，培养理解能力 8 六、做家庭小实验，培养归纳总结能力 9 七、改进实验，培养学生的创新能力 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 化学实验化学学习的金钥匙 文1：化学实验化学学习的金钥匙 论文联盟* doi：９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０４４ 在新课程的步伐走得越来越坚定的２００９年，我市的化学中考模式发生了变化：由原来的满分１００分变为满分６０分制、由原来的单独考查变为理化合卷；与此同时，从减轻学生负担、提高教学效率角度出发的“五严”规定正式出台。这些变革无时无刻不在冲击着我们原有的教学理念。面临着升学的压力，大多数的初三化学教师都在思考：我们的化学教学应当怎样才能实现效率的最大化？２０１１年全国中小学生（江苏地区）“金钥匙”科技竞赛ＣＥＳＬ（化学、环境、科学、生活）团体赛为探索中的初三化学教师指引了方向。原先在中学中常见的抢课时、反复讲、反复练的陈旧模式将不再适应新的评价机制，最起码，光会用固有的模式去解题而不会质疑、不会研究、不会实践的学生是无法适应像“金钥匙”这样的一类比赛的。当然，我们平常的教学不应该也不可能将化学竞赛作为唯一的目标，但是笔者认为，这样的比赛至少代表了化学改革的方向，表达了化学学者的声音，明晰了化学教学的趋势。笔者在赛后在对一些获奖团队的学生访谈时，这些学生都深有感触：“平时对化学尤其是实验的浓厚兴趣使得我们关注化学关注生活，这可能就是获奖的诀窍吧！ 学生在接触化学这门学科的初始阶段是离不开教师的引领的，初中化学教师作为学生学习化学的领路者、指导者和合作者，应当充分调动一切积极因素，激发学生对化学的浓厚兴趣。这其中当然离不开化学实验。化学实验是化学学习的重要手段，笔者在多年执教初三化学的实际操作中，深感实验是打开化学之门的一把金钥匙。 一、演示实验多样化 化学教学中的演示 实验是起到示范作用， 同时也是学生通过感观系统模仿教师行为的一种方式。这种演示实验对知识的形成、理解和巩固能起到一定作用，是化学教学中不可缺少的环节。但是因为演示实验面对５０ 多名学生， 很难让每一位学生真正观察到实验中的准确现象，感受到实验主旨。因此， 它只适合于一些验证性实验。除了一些在课堂上应当必须演示的实验以外，笔者认为也可以通过多种手段对演示实验进行拓展和补充。 １．科学改进，激发兴趣 在初三化学实验中，面粉粉尘爆炸实验是一个较难演示的实验，如果按照课本要求演示，要考虑多方面的因素，较难确保成功，而这个又是一个可以充分说明物质的燃烧从量变到质变的实验，在教学中是一个对学生进行唯物主义教育的难得机会。因此，笔者所在备课组老师和实验室老师反复研究，终于制出适合面粉爆炸实验的实验用具（如图１）。操作该装置时，按动气唧，鼓入空气，面粉的粉尘扬起，与空气充分混合，遇到燃着的蜡烛，发生爆炸，出现火球。这样的实验无危险，操作成功率高，并且大大增加了课堂演示实验的趣味性。 ２．巧用教具，化繁为简 笔者在带领初三学生对气体的制取和收集进行复习归纳时，总是感觉教学时知识归纳过于笼统，不够细致，学生在复习之后只能了解大概，对于实际操作时如何选择仪器、组装仪器还是很没有把握。究其原因，在复习时教师不可能将所有可能的装置在课堂上一一组装、逐个演示，一般是通过黑板上徒手划出相应的装置图来进行讲解，然后纸上谈兵地介绍如何连接、如何组装。但是装置图在黑板上画好后，就是静止的，无法移动的，无法在黑板上实现成套装置的连接。当然这样的问题可以用电脑来解决，但在很多的常态化课堂上是不现实的。笔者在多年的教学中摸索利用硬质的卡片制作出一些基本的发生装置、收集装置、还有性质验证装置，然后在课堂上利用磁片吸在磁性黑板上让学生随机组合成各种需要的成套装置，并评价组合好的每套装置的优劣。这种教学方式运用以后，学生普遍感觉操作性很强，很多对自己的动手 能力不很自信的学生也愿意在黑板上进行组合，因为他们觉得这是一个游戏的过程。学生在组合的过程中能够发现各种问题，碰到意见不一致的时候再去实验室进行操作，这样既培养了学生的探究能力，又节省了时间，提高了效率。 ３．借助电脑，突破难点 电脑的使 用可以使教学形式多样