行为和社会认知学习理论.pptVIP

第一节 学习概述 一、学习的定义 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 理 解： 1、这是一个广义的概念。包括人类的学习和动物的学习。 2、并非任何行为的变化都意味着学习，只有那些以个体为依据而产生的行为变化才叫学习。 第一页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： 学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）； 这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果； 变化必须保持一定的时间。 第二页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 1、加涅（R.Gagne)的学习分类： （１）按学习的复杂程度分： 信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。 （２）按学习结果分类： 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。 二、学习的分类 第三页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 ２、布卢姆（B.Bloom)的学习分类 　他将教育目标分为:认知、情感和动作技能三大领域。 认知领域的学习分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。 第四页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 ３、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的分类 接受学习 有指导的 发现学习 独立的 发现学习 机械学习 有意义学习 记乘法表 听演讲或看材料 弄清概念之间的关系 运用公式解题 学校实验室实验 听导师精心设计的指导 科学研究 尝试与错误 例行的研究 第五页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 （2）意义学习和机械学习 意义学习：指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。也就是说，要在符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种“实质性的”和“非人为的”联系。 机械学习：与意义学习恰恰相反。学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。 第六页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 （3）四种学习方式的关系： 接受学习不一定是机械学习，而发现学习也不一定就是意义学习。 当学生不具备必要的知识背景时，有些教学内容就只能以接受学习的方式进行传授。这时只要教师的讲授得法，学生的接受学习并不一定是“机械”的； 同样，如果学生只是机械地记住“发现”的典型步骤，对自己正在做什么，为什么要这样做却稀里糊涂，则他们的学习就可能是机械的。 第七页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 5、行为主义学习理论的基本假设 （1）人们的行为很大程度上是受个人经历和环境刺激共同作用的结果。 （2）可观察事物间的关系（即刺激和反应的关系）用来描述学习。 （3）学习包含了行为的变化 。 （4）如果刺激和反应的间隔时间很短，那么学习最容易发生。 （5）许多物种，包括人，学习的方式有相似性。 第八页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 巴普洛夫（1849-1936） 牧师的儿子，早年在教会学校和神学院读书 1870，读了刘易斯的《普通人生生理学》，放弃当牧师念头，进入圣彼得堡大学主修动物生理学和医学 1875，医学外科学院攻读博士 1904，因消化生理学、唾液腺、味腺、肠腺的自身分泌研究，获诺贝尔生理学奖。 第九页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 第十页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 (二) 两种刺激、两种反应 ●两种刺激： 第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。 ●两种反应： 对于无条件刺激的唾液分泌反应叫无条件反应，UCR； 由于条件反射的结果而开始发生的反应叫条件反应，CR。 第十一页，编辑于星期六：十九点 二十八分。 （三）巴甫洛夫经典条件作用的原理 条件 作用 前 1 无条件刺激（UCS)————无条件反应（UCR) (食物） （唾液分泌） 2 条件刺激（CS）—————引起注意但无唾液 （铃声） 分泌反应