李镇西：教育，是一种悲壮的坚守.docxVIP

精品文档—Word格式 PAGE PAGE 1 李镇西：教育，是一种悲壮的坚守 李镇西：训练，是一种悲壮的坚守  　　我越来越觉得训练是一种悲壮的坚守。因为在现行训练体制下，我们许多时候不得不在良知与现实之间进行困难的选择。　　　　比如，面对一个由于家庭训练或以前所受训练的缺陷，也由于他自身多年养成的恶习，还由于他本身存在的学习接受力量方面的缺陷（我实在不情愿说出智力缺陷这样的词，但不好意思，最终还是忍不住在括号里说出来了），这个孩子不但表现很差，而且成果糟糕。假如靠着让每一个孩子抬起头来或一个都不能少的训练良知，我们当然会对他倾注爱和才智，让他有进步，至少学会做人；但是上面的升学压力，可能会让我们不得不放弃这个孩子而面对多数。假如我们执意要给这个孩子以真诚的关爱，哪怕并没有耽搁对大多数同学的正常训练，四周也会有人会觉得我们不行思议：有什么用啊！白费劲！是的，训练的简单性就在于，并非面对全部的孩子都能够只要行动，就有收获；只要坚持，就有奇迹的，有时候辛辛苦苦好几年，却颗粒无收――说颗粒无收是指应试成果而言，事实上，我们会这样劝慰自己：尽管他的成果不好，但通过几年的努力，我已经把真善美的种子播进他的心田，在将来的岁月里，这些种子会开花结果的。　　　　然而，许多时候这种自我劝慰会被更多的惴惴担心压倒。当这个孩子离开我们流向社会，或者牵强升学之后，我们心中会有无比的惦记更有无限的忧虑：在社会，他的将来会怎样？在新的学校，他会遇到善待他的老师吗？而这种惦记和忧虑同样会让四周的人不行理解：人都走了，关你什么事儿啊？是的，现在训练体制，就是引导老师们只要目的，不择手段，只管眼前，不管将来，因为分数才是硬道理！分数成了全部同学的人格标签，也成了全部老师的全部光荣，或者耻辱！　　　　在这种状况下，你还能坚守你的训练良知吗？　　　　许多时候，刚踏上讲台并且依旧还燃烧着训练抱负主义激情的年轻人，正是在这样的困难选择面前，迟疑了，彷徨了，退却了。假如他肯定要坚守他透亮?????的训练抱负和纯净的训练良知，那么伴随他的很可能是孤独以及来自四周的冷眼，甚至包括校长的指责。　　　　――我所说的悲壮就在于此。　　　　读者可能已经模糊感觉到了，上面那个沉重的比如，就是我自己的经受。我是在写自己。　　　　熟识我的读者，已经从我的《爱心与训练》中熟悉了万同，从《李镇西和他的同学们》中熟悉了陈鑫，这都是让我和全部老师头疼甚至有时候感觉简直就是十恶不赦的同学。这样的同学毕业离开我的时候，从应试的角度看，无论万同还是陈鑫，并没有取得让我感到略微满足一点的成果。实际上，从第一眼见到这样的孩子开头，我基本上就断定，他的升学是无望的。但是，我依旧没有放弃。我曾经对很多老师说过：明知这个孩子考不上高校，还依旧契而不舍地爱他，这才是真爱。因为这份爱超越了任何功利！　　　　要命的是，许多时候在我的班上，这样的同学不是一个两个，而是一群，乃至全班――我曾经教过一个班，是由班级考试成果排名最终的六十三名同学组成。在这种状况下，坚守何其困难！　　　　在上世纪八十年月九十年月，我品尝了坚守的孤独，所以，在1995年7月下旬，我得知我班同学取得了辉煌的高考成果后，却怀着悲壮的心情写下这样的文字――　　　　常说不以成败论英雄，但这话在中国好像从来就未真正做到过。就目前中学训练而言，成的标志，从理论上讲，是同学德智体的全面进展；但事实上，成的唯一标志只是同学们的升学分数以及学校的升学率。这使很多有志于训练改革的人，虽然胸怀训练科学与训练民主的坚韧信念，却不得不在升学训练的铁索桥上冒着同学考不上高校一切都是白搭的舆论弹雨，困难而又执着地前行！　　　　这是一种很不正常的训练评价：假如某位班主任的工作富有特色（比如班级管理尽可能交给同学，平常尽可能开展各种有益于同学全面进展的活动等等），尽管在当时就可以推断出这些做法是符合训练规律的，但四周舆论仍旧会自然而然地把目光投向几年后的高考：工作倒是蛮有新意的，可万一高考滑坡怎么办？哼！就会搞一些花花哨哨的东西，到时候高考可有好戏看了！几年后，假如同学高考成果不错，人们会齐声喝彩：你看，人家的班级管理那么放手，，而且又搞了那么多的班级训练活动，高考成果仍旧这么好，他的确有两下子！相反，若高考成果不抱负或低于人们的期望值，同样的人或许会说：班级管理那么松散，还搞了那么多与高考无关的活动，高考当然会砸锅我早就料到了！　　　　于是，在当代中国，几乎任何一位优秀老师优秀事迹的辉煌大厦，都必需以其班级大大高于所在班级、所在地区平均水平的升学率作为支撑的主要栋梁，否则，他的一切训练思索、探究与创新都等于零！　　　　不能简洁说这种社会评价舆论完全不合理。因为在中国这个人口压力极大的国度，升学是人