人教版化学选修四《化学反应热的计算》教学设计.docxVIP

化学反响热的计算?教学设计 教学目标： 〔一〕知识与技能目标 1．了解反响途径与反响体系 2. 理解盖斯定律的涵义， 能用盖斯定律进行有关反响热的简单计 算。 3．能利用热化学方程式进行有关反响热的简单计算； 〔二〕过程与方法目标 1．从途径角度、能量守恒角度分析和论证盖斯定律，培养分析问 题的能 力； 2 ．通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算， 培养计算能 力。 〔三〕情感态度与价值观目标 1．通过对盖斯定律的发现过程及其应用的 学习， 感受化学科学对 人类生活和社会开展的奉献。同时养成深入细致 的思考习惯。 2．通过加强练习，及时稳固所学知识，养成良好学习习惯；形成 良好的 书写习惯。 教学重点： 1 ． 盖斯定律的涵义和根据盖斯定律进行反响热的计算； 2 ． 根据热化学方程式进行反响热的计算〔不同质量反响物与 能量变化、生成物的量与能量变化的关系等〕 教学难点： 盖斯定律的应用 教学方法： a. 类比法 -创设问题情境，引导学生自主探究 - 从途径角度理解盖斯 定律 b. 推理法-从能量守恒角度理解盖斯定律 c. 言语传递法 —适时引导 d. 实践训练法 —例题分析、当堂训练 教学中还要注意的问题： 1、 引导学生准确理解反响热、燃烧热、盖斯定律等理论概念，熟 悉热化 学方程式的书写，重视概念和热化学方程式的应用 2、 进行有关燃烧热计算时，要强调以 1mol 纯物质为标准，因此须 注意 热化学方程式中物质的化学计量数和反响的△ H 相对应〔物质的 化学计量数 出现分数形式〕。同时还要注意物质的量、物质的质量、 气体摩尔体积等之 间的换算关系，但还要强调是以 1mol 纯物质完全 燃作标准来进行的。 3、 有关反响热的计算与有关物质的量的计算联系很紧密，在计算 过程中 要注意培养学生综合应用知识的能力。 4、 可以适当补充一些不同类型的习题，发现问题及时解决。如以 煤、石油和天然气的主要成分发生燃烧的反响为例，不仅稳固、落实 了知识 和计算能力，还能通过计算的结果说明这些物质燃烧时， 其厶 H 的数值都很大，进一步认识煤、石油、天然气是当今世界上最重要 的化石燃料。唤起学生资源利用和保护环境的意识和责任感 5、在教学过程中还应注意以下几点： (1) 明确解题模式：审题 分析 求解 T T (2) 有关热化学方程式及有关单位书写正确。 (3) 计算准确 (4) 反思解题关键处(燃烧热的标准、热化学方程式的含义)及 错误易发 处 教学过程 (1)教学流程图 环节一知识铺垫： 与旧知识“燃烧热〞相衔接，减少学生的陌生 感，且为学生设计测定： 2 2 2H (g)+1/2O (g)==H 2 2 2 HO(g)==HO(l) △ H2=-44kJ/mol 那么， H 的燃烧热厶 H 应该是多少？ 做好知识与理解的铺垫 环节二创设情景：如何测出这个反响的反响热： C(s)+1/20 2 (g)==C0(g) △ H 二？ 引入新课 思考并答复：①能直接测出吗？如何测? ②假设不能直接测出，怎么办？ 环节三盖斯定律 的引出 v 分析教材中的插图 1-9，在进行类比，得出盖 斯定律，并从能量守恒角度加以理解 环节四 盖斯定律 适当练习，及时发现问题，及时解决。通过练习, 的应用 加深对概念本身的理解盖斯定律和加强概念的 应用。 环节五小结盖斯 定律、作业 (2)教学过程 课时划分：两课时 第一课时 教师 教师行为 情景创设： 以下数据表示燃烧热 吗？ 为什么？ H2 (g)+1/2O 2 (g)==H2O(g) △ 那么， H2 的燃烧热厶 H 应 该是多少？ 学生行为 思考： 不是，因为当水为液态 是反响热才是燃烧热。 f(g)+1/2O 2 (g)==H2O( l) △ H= △ H+ △ 教学意图 初步了解 “途径〞， 为理解盖斯 定律做铺垫 环 教学内容 节 1 知识铺垫 2 3 4 5 新课引入 盖斯定律 的引出 盖斯定律 的应用 小结：归纳 盖斯定律 (：H2O(g)==fO(l) △ H2=-44kJ/mol ) 情景创设： 如果 2mol 碳不完全燃烧 成 2molCO 时，会有多少 能量损失呢？ 思考并答复： ①能直接测出吗？如何 测？ ② 假设不能直接测出，怎 么 办？ 教师引导思考一一观察 教材 P11 图 1 — 9 类比一一 ① C(s)+1/2