课堂需要“慢”艺术.docxVIP

精品文档—Word格式 PAGE PAGE 1 课堂需要“慢”艺术 课堂需要慢艺术  有这样一则寓言：上帝给了人一个任务，叫人牵着一只蜗牛去漫步?????。蜗牛已经在尽力地爬了，但每次总是只能挪动那么一点点。人拉它，催它，恐吓它，责怪它，甚至踢它，蜗牛仍旧不紧不慢地往前爬。人在极端疲乏、懊恼之余，开头向上帝埋怨，为什么叫我牵一只蜗牛去漫步?????？人朝着天上喊，天上一片宁静。人没有方法了，只得任由蜗牛渐渐向前爬。咦？人突然闻到沁人心脾的花香，听到动听的鸟鸣，看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪耀，人困惑了路边原来有这样漂亮的花园，为什么我以前没有看到？莫非是因为蜗牛在带着我漫步?????？  同一个人，做法不同，心境和收获亦大有不同：前者沿路匆忙忙忙，不仅一无所获，而且心情还极其烦躁；而后者在放慢了前进的步伐后，闻到了花香，听到了鸟鸣，看到了闪耀的露珠，不仅收获了人生的漂亮，而且也感悟到了人生的真谛。  其实，我们的课堂教学需要向那个人后来的做法学习，慢一点，从点点滴滴做起，只有这样，同学才能在宽阔的学问海洋中收获累累硕果，才能体验到大千世界文化宝库的无穷魅力。因此，在课堂教学中，老师不能为了所谓的高效，一叶障目，忘却同学的力量，遗失同学的情感态度。只有慢一点，多给同学一点思索的时间，多给同学一次沟通的机会，让同学充分地去读，充分地去思索，充分地去感悟，信任每个同学的学习爱好就会被点燃，思维就会被激活，课堂上自然就不乏我们所期望的精彩瞬间或精彩生成。  学问的学习，力量的培育，情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让同学去消化、去反刍、去领悟、去体验。只有这样，才能体现同学是课堂的学习者、参加者，我们只有关注同学的动态，为同学的进展服务，才能明确课堂上我们应当教什么、怎么教，同学的起点在哪里，情感态度和价值观又如何等等，只有把握了同学的学情，围绕学情绽开教学，同学才能学得主动、乐观，才能学得爱好盎然。  慢一点，多给同学一点读的时间。语文课本上许多经典文章出自名家之手，可谓意蕴深厚，意境深远。在教学中，只有同学深化地去读，才能领悟得更深刻，更精确?????到位。所以课堂上，老师不能主观限定同学的朗读时间，而是要放慢课堂节奏，多给同学一点读的时间、思索的时间，信任同学的想象会飞得更高，思维会辐射得更广。  慢一点，多给同学一次沟通的机会。沟通是读者与心灵情感交融的最佳方式，只有在沟通中，才能碰撞出思维的火花，掀起课堂教学的高潮，达到柳暗花明的绝妙境界！所以在课堂教学中，我们应当关注与观赏同学的动态形成，多给同学一次沟通的机会，鼓舞同学大胆质疑，敬重、正视同学的独特感受，让同学潜在的能量得以释放，共性得以张扬，让课堂真正成为同学展现自我的舞台。  慢一点，多给同学一片写的天地。语文课本上有许多意犹未尽的文段，奇妙地引导同学进行想象写作训练，不仅有助于培育同学制造性的想象力量，而且也可大大丰富课文内容，优化学习资源。因此在课堂教学中，我们要不失时机地创设写作机会，多给同学一片写的天地，鼓舞同学打开想象的闸门，倾一倾真情，吐一吐真感，体验写的欢乐，品尝写的乐趣，从而由要我写变为我要写、我会写。  训练是慢的艺术。只有在慢的课堂里，每一个孩子才能得到老师温情的照看、诚意的鼓舞、恰当的提示。我期盼，我们的课堂，慢点，再慢点，让每个孩子都跟上节奏，让每个孩子都不掉队。只有如此，我们的课堂才能焕发出鲜活灵动的生命力，才能绽放如花笑靥。