加减法的验算教学设计.pdfVIP

《加减法的验算》教学设计 教学意图：本次上课的内容是三年级数学第二单元加减法的验算 ，学 生已经学习了三位数的加减法，现在采用加减法的集中验算方法集中出 现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法。创 设情境，激疑设思。在讲例1前先出示算式25+8= 32, 8+25= (),32-8=( ) 32- 25=()让学生独立填写，然后小组内交流填写结果计算法， 意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加减法的验算做好知识 铺垫。接着出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。 然后出示孩子的问题，组织学生讨论怎样解决孩子提出的问题“找的钱对 不对” ，也就是要加查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉 的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。 - 、合作学习，主动探究 “怎样检验加法的计算结果” ，教师可先让学生独立思考，你想用什 么方法检验加法的计算结果？再组织讨论和汇报。 因为学生初次 接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。 最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让 学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品 质。减法的验算与加法验算相同易燃可采用小组讨论的方式进行。由于学 生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算， 充分 体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。 不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法 对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自 己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对化的统一算法并不表示可以让 学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学 生在计算中读出最适合自己的最优化方法。 二、实践应用 先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目，反馈学 生对新知的掌握情况，并针对集中问题及时订正。然后出示改错，再订 正的题型。这样不仅让学生感受验算的意义，而且让学生体会验算的作 用。 加减法的验算 •教学内容： 教科书第 27 页的内容。 •教学目标： ① 通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交 流、让 学生体会算法的多样化。 ② 培养学生探索合作交流的意识和能力。 ③ 让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。 •教学重难点：初步学会加法的验算，体会算法的多样化并用所学到的验算知识 去解决生 活中的问题。 •教具准备： 准备挂图或课件。 •教学过程： 一、准备铺垫： 1、看第一个算式填出下面三个算式的得数。 25+8 = 32，8+25=( )，32-8=( ) 32- 25=() 2、讨论：你是怎样填的？怎样想的？ 二、创设情境、导入新课。 师：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？能给大家介绍一下 你买东 西的经历吗？ 生发表意见。 师：看来同学们都有过购物的经历。和你们一样，小明也和妈妈一起去了商场，你们看看 他们在商场里发生了什么事。(课件) 说一说发生了什么事，你从图中发现了什么数学信息？ 生 1:从图中我看到了小明妈妈买了一套 135 元的运动服和一双 48 元的运动鞋。 生 2:从图中我看到小明妈妈给了售货员 200 元。 生 3:要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。 用屏幕显示例 1： 一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？ 师：全班动手计算。 板书：135+48=183 (元) + 4 8 1 8 3 师：结果出来了，那到底对不对呢？下面我们要来检验一下！ 你想用什么方法检 验加法的计算结果？ 学生独立思考 三、 自主、合作探究新知 ①学生自主探究怎样检验加法计算的结果。 （反馈学生验算的结果） 师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？ 引导学生用自己的语言说出自己的验