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基于课程标准的教学 崔允漷 教授/博导 华东师大课程与教学研究所所长 教育部课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 ? 2009 by Cuiyunhuo 教研员研修品牌报告之一 第一页，共四十页。 新课程背景下的教学迷思 宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏” 家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次 “新课程的语文课最好上得像语文课才叫新语文课。” 记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨” 只有模仿秀，少有原创秀 第二页，共四十页。 让我们一起思考 有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？ 按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？ 何为“用教材教”？依据是什么？ 教师怎样撰写《学期课程纲要》？ 教师怎样撰写基于课程标准的教案？ 第三页，共四十页。 报告内容 基于课程标准的教学 基于课程标准的《课程纲要》 基于课程标准的教案 第四页，共四十页。 一、基于课程标准的教学 教学的三种取向 课程标准与教学 基于课程标准的教学 基于课程标准的教学程序 第五页，共四十页。 （一）教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss Calfee, 1999） 基于课程标准的教学 第六页，共四十页。 课程标准与教学、评价的关系 课程层级的分析 课程运作系统 1、理想的课程 1、基础教育课程改革纲要 2、正式的课程 2、课程方案 3、课程标准 4、教材（模块） 3、教师理解的课程 5、学期课程纲要 6、单元/课时计划 4、师生实际运作的课程 7、课堂教学 5、学生体验到的课程 8、纸笔测验/表现性评价 第七页，共四十页。 基于课程标准的教学与评价 课程标准 教材 评价 课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学  学生学习 像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题 第八页，共四十页。 （四）基于课程标准的教学程序 （1）明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？” （3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” （4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” （5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？” 第九页，共四十页。 不是什么，是什么？ 基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 学习结果/教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教） 指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数） 标准、教学、评价必须具有一致性 第十页，共四十页。 二、基于课程标准的《课程纲要》 课程纲要及其意义 如何确定与叙写目标 如何基于课程标准改进内容 第十一页，共四十页。 （一）何为《课程纲要》？ ——以纲要的形式呈现某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。 为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。 第十二页，共四十页。 《课程纲要》的意义 有利于教师整体把握某门课程的内容与要求； 有利于教师审视满足课程实施的所有条件； 有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 ； 有利于学校开展课程审议与管理。 作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具 第十三页，共四十页。 《课程纲要》：常用格式 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价 所需条件：需要学校提供什么样的条件 第十四页，共四十页。 《课程纲要》：基于标准的格式 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 学习目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 评价任务：试题或表现性任务 学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现 所需条件：需要学校提供什么样的条件