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如何指导学生的朗读技巧 古城中心小学 于艳丽 进行朗读训练时要教给学生一定的朗读方法技巧。下面我就针对重音、停顿、语调等几方面说说我的看 法。 一.重音。重音是朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。重音的表达是丰富多彩的，但我们 常用的方法有以下几种： （一）一字一顿法。就是在要强调的字词前后作短暂停顿，使所发出的声音迸出，铿锵有力。通常用来表现 坚定的态度、强烈的情感。 （二）、拖长音节法即把要强调的字词的读音拉长，调值读得夸张些，借增加音节的长度来起到突出强调的 作用。常用来表达较深沉的感情或耐人寻味的语意。比如：峰顶那么高，在云彩上面哩！（《爬天都峰》） “那么”二字之间采用拉长音节的方法，念到“么”时，又好似后面的气不足，有助于表达作者当时看到 天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困难，若只是一般地加大音量重读就不能表达出天都峰的高和 陡，以及作者担心爬不上天都峰顶了。 （三）、重音读轻法。也就是控制音量，使气大于声，把要突出的词语轻柔而缓慢地读出。常用来表达怀 念、悲伤、慈爱、缠绵等情感。比如：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。 她死了，在旧年的大年夜冻死了。（《卖火柴的小女孩》）冻死了”前作短暂停顿，再轻轻读出，饱含对小 女孩之死的同情和痛惜，可以表现出作者沉重的心情。 二.停顿。 （一）关键词停顿。指导学生读出逻辑重音，重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。 （二）标点符号停顿。在让学生读句的同时，还要教学生会读标点符号。根据标点符号不同的作用，读 出合理的停顿，“句子”要读得平缓，“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，如“下雪 啦！下雪拉！”第二个“下”字读得稍重，强调下雪时高兴的心情，读出喜悦的语调。 3 抓住句子结构停顿。要把文章读得正确、流利，还必须注重分析句子结构，引导学生把长句子从课文 中找出来，自己试读，接着互相读，指名读，然后大家评析，从而使学生在一次次朗读中明白这句话写了 什么或谁怎么样了等等，再根据句子前后表示的意思来停顿，可用“ /”画出停顿并正确朗读，如“森林里 的动物/都很感激/小熊一家”。这一句就可以根据所画的停顿来朗读， （三）、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们 怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。 （四）、把握语速与语调。语速，就是朗读时声音语流快慢的变化。语调则是贯穿在整个词句中声音高低、 升降、曲直的变化、是表达语句感情、烘托环境气氛的一种重要朗读技巧。语调主要有以下几种 (一) 平调句子语势平直舒缓，没有显着的高低升降变化。陈述、说明的句子常用平直调，表示庄重、悲 痛 、 冷 淡 等 感 情 。 (二) 升调句子语势先低后高，句末音节或结构稍稍上扬。疑问句、感叹句常用上升调，表示疑问、反诘、 号 召 、 惊 讶 等 感 情 。 (三) 降调句子语势先高后低，句末音节或结构读得低弱而短促。表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳 求等感情。 (四) 曲调全句语调的高低有曲折变化。一般表现为：有的句子，开头和结尾的语调都比较低，中间声音比 较高；有的句子，则呈现出“低、高、低、高”式的变化。表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的 感情。 语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对 课文的理解有了一定的深度。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快 些、急促些;表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高;描写优美景色的句子，要读得语气舒缓，柔和， 美一点;表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。实际朗读时具体怎么读应结合课文来体会。