高中语文_荆轲教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 荆轲的教学设计 【教学目标】 知识与技能 根据课程标准高考语文大纲文言文鉴赏要求，设立三个目标： 1、熟悉文本情节。 2、把握人物性格。 3、领会思想内涵。 过程与方法 1、通过课本剧表演深化教学目标，激发探究和创新能力。 2、通过点评，深入挖掘教材，激发思维，形成知识迁移，个性解读的能力。 情感、态度与价值观 通过对如何看待荆轲刺秦的行为的讨论，学习荆轲身上散发出的忠义、果敢、机智、镇定的人格魅力，以及他“捐躯赴国难，视死忽如归”的侠义精神，深入领会这个历史人物最大的现实意义：责任和奉献是成就辉煌人生的双翼。并立志够成为勇于担当、乐于奉献的栋梁之材。 教学重点：掌握塑造人物形象分析及塑造人物的方法。 教学难点：深入领会文本思想内涵及人物的现实意义。 教学方法 依据本课三维目标及学习重、难点和学习情况，以现代教育思想为指导，通过课本剧表演，激发学生的求知欲，调动学生的兴趣，完成教学目标。 教学过程 导入： 我们学习古文，不仅学习古人的智慧和风骨，还要传承中华文化和文明的精华。我们也学习历史。有人说，忘记历史就等于背叛；也有人说，执着于过去，就不懂得什么是眺望。于是，我们努力站在历史的高度去开拓未来。《史记》无疑是史学界最瑰丽的华章，也是文学史上璀璨的明珠。司马迁苦心孤诣为我们营造了一条炫彩的历史长廊，在这条历史长廊中屹然挺立的是一个个血肉丰满的人物，在众多的人物中间，荆轲是焕发着别样光彩的一个。今天我们一起再次走近大侠荆轲。 一：旧课回顾 1、师生互动： 与学生一起回顾主要人物荆轲、太子丹、樊於期、秦舞阳、秦王的性格特点以及塑造人物的方法。 2、教师明确： 荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。“白衣冠以送之”的悲壮气氛，“壮士一去兮不复还”的决心，让一个豪爽任侠，不怕牺牲的英雄卓立于读者面前。咸阳宫中，“顾笑武阳”，显示出荆轲的镇定自若、机智沉着；惶急奔跑的秦王、束手无策的群臣，反衬出荆轲搏击秦廷的气势；“倚柱而笑”的神态，“箕踞以骂”的动作，反映出荆轲宁死不屈的精神。作者扣住这些场景刻画人物，塑造出一个侠士的形象。 二：课本剧表演 1、要求及组织 全体学生参与，分六个场景，由六个学习小组分别表演，每组3分钟，每组选派一名点评嘉宾，点评并为本组拉票，每人30秒。评课专家兼任评委，表彰前两名。 2、表演分工 场景一：荆盖论剑，一组。 场景二：荆高交游，二组。 场景三：谒见太子，五组。 场景四：淤期自刎，四组。 场景五：易水诀别，六组。 场景六：庭刺秦王，三组。 3、教师主持表演 4、嘉宾点评拉票。 5、表彰。 三：合作探究 1、小组讨论：分组合作讨论如何看待荆轲刺秦的行为？小组讨论后，由各组荆轲扮演着发言。 2、教师明确 荆轲失败了，可在司马迁那里他依然是英雄。也许，他的“斩首行动” 即便成功，也无法抵挡历史滚滚向前的车轮。但他身上散发出的忠义、果敢、机智、镇定的人格魅力，以及他“捐躯赴国难，视死忽如归”的侠义精神，仍然鼓舞着我们。这个历史人物最大的现实意义是让我们明白：责任和奉献是成就辉煌人生的双翼。 希望同学们都能够成为勇于担当、乐于奉献的栋梁之材。 四：课后探究 1、探究课题： 荆轲是你心目中的“英雄”吗？ 2、具体要求 在你眼中，荆轲是怎样一个人？你认为荆轲应该刺秦王吗？“刺秦”是进步还是落后？如何看待“刺秦”这一事件呢？请以“我眼中的荆轲”为题，写一篇300字左右的短文。 [探究链接]历史对荆轲刺秦的评议： “其人虽已没，千载有余情”——陶潜 “江湖侠骨”——龚自珍 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。”——苏洵 “轲匹夫之勇，其事无足言”——朱熹 五、煞尾 齐读陶渊明的《咏荆轲》结束课堂。 燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。 素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。 渐离击悲筑，宋义唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。 心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。 图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有余情。 荆轲的学情分析 我面对是高中学生，他们思维活跃，喜欢接受新鲜事物，具有强烈的求知欲，但是学生的综合表达表演能力还有待于进一步的加强，学生的逻辑思维能力、想象能力、创新能力和对教材的分析和处理能力还需要进一步的提高。 由于高二学生的认知水平有限，对于荆轲所处年代的背景内容比较生疏，把握起来有一定难度，因此，充分发挥学习小组的作用，提前布置任务，给学生创新的空间，深入各学习