我国特殊教育课程PPT课件.ppt

我国特殊教育课程的基本状况 以及发展;一、概述二、传统特殊教育课程发展 ——平行分立的课程模式三、当下特殊教育课程改革趋势  —— 融合参与的课程模式;一、概述;1.特殊教育课程的内涵;2.我国特殊教育课程的发展历史、现状及趋势; (三)特殊教育课程研究的发展时期(1988 年至今) 1988年北京师范大学特殊教育研究中心与中央教育科学研究所特殊教育研究室成立 ;同年第一次全国特殊教育会议召开 ,提出特殊教育作为专业性很强的学科只有加强研究才能促进其发展的战略思想。该阶段呈现课程研究的制度化 、专业化 、规范化、细微化等特点。 2007年2月，教育部下发了《盲校、聋校、培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知，标志着我国特殊教育课程改革进入了一个新的历史阶段。; B.现状 （一）课程理念：意图融合，实则分离 以07年实验方案为代表的课程设计在理念上已意识到融合的重要意义，其中对特殊教育学校课程基础性的强调，就是这一意识的集中体现，但在其实践的形态上仍然维持着与普通课程隔离分立、“分庭抗礼”的状态。在课程设计上，实验方案仍然按盲校、聋校、培智学校分设不同的课程方案；在课程目标上依然试图按学校类别制等。 （二）课程领域：聚焦特教学校，忽略随班就读 在推进随班就读的过程中，也很少从课程这个抓手去研究如何有效帮助残疾儿童参与普通课程学习，进而提高随班就读的质量。譬如，如何确定随班就读学生的个别化课程、如何进行课程教学目标的适应性调整、如何采取替代性的策略评价学业成就等等。 ;（三）课程实施：基于经验的多，基于标准的少;C.趋势; 3.特殊教育课程标准、范式、设计及评价等 A.特殊教育课程标准： 课程标准是教材编写、教学、学业评价的依据，也是课程管理和评价的基础。基于三类特殊教育学校课程的分立开发思路，我国目前特殊教育学校课程标准的研制也是分别按照盲校、聋校、培智学校类型分别进行制定。 就目前特殊教育学校课程标准的研制而言，套用传统隔离??立的思路分别开发研制各自的课程标准，这在学校类型的概念上似乎是顺理成章的事，但事实上却存在着逻辑的悖论，即课程标准的基础性统一要求与学生多样化的特殊需要相矛盾。 目前关键的问题是如何建设标准，如何汲取国际先进的融合理念和经验，参与普通课程学习、融于普通课程标准以适应不同残疾学生的特殊需要。; 譬如，除了盲、聋、智力残疾学生外，还有自闭症、脑瘫、学习障碍学生等。我们是否还需要制定自闭症( 儿童) 或是脑瘫儿童、学习障碍儿童的课程标准? 另外，无论哪一类学校的学生，尤其是培智学校，学生障碍都有轻、中、重乃至极重度之分，而且每一个残疾学生在其发展领域的各个方面都有显著的差异，这些差异很难用一个既定的标准去衡量。; ;C.特殊教育课程设计： 特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、和谐统一 。 并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课程的发展性和补偿性。 就学生障碍的程度来说 ,中重度障碍学生课程的功能性要高于其他学生 ;就障碍的程度来说 ,相对而言 ,重度或兼有多重障碍学生的课程 ,更趋向于功能性和补偿性的设置。 ;D.特殊教育课程评价： 由于对残疾特殊性的强调，我国传统特殊教育课程模式不参与统一的普通课程评价体系，包括语文、数学等核心基础课程的学业评价基本由教师决定，对于那些完全能够达到普通课程标准的学生，往往丧失了能够展现他们学习能力的权利和机会。 ;;1.我国传统的平行分立课程模式 传统的与普通教育课程趋于分离的特殊教育课程设计取向，我们可以把它称之为平行分立课程。人们在强调障碍、特殊、差异的口号下开始编制系统的专属于视障、听障、智障儿童的课程，并使之渐趋定型化。从而形成“特殊”与“普通”相区隔的“特殊教育课程”，即根据学校障碍类别的不同，单独制定盲校课程、聋校课程和培智学校课程。 平行分立的课程“在特殊课程兴起与发展的过程中，特殊儿童受益很大，最为关键的是加深了人们对学生差异的认识，推动了满足个别需求的教学材料与方法的发展”。;2.盲、聋、智培学校课程内容建设; 从聋教育来看，尤其是就全聋（听力损失在 91 分贝以上）的学生而言，其课程建设和实施的特殊性主要体现在两个方面： 一是和义务教育课程相比，增加两门课程，即听力（听能）言语训练和手语，并在一年级入学初先行开设这两门课程，其中手课的