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体育学习策略是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提高学习效果而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序方法和技能 课外体育活动是在体育课程以外，以健身，保健，娱乐为目的的课外活动。以提高运动技术水平为目的的课余体育训练，以及为丰富学生课余文化生活而举办的。课余体育竞赛等的总称 课余训练是指利用课余时间对部分在体育方面有一定天赋。或某项运动特长的学生，以运动队，代表队，俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练。只在全面发展他们体能和身心素质，提高某项运动的技术水平。培养竞技后备人才 体育学习的特征。 体育学习中学生以学习和掌握间接经验为主 学生的体育学习是在教师指导下进行的。 体育学习主要是在从事身体练习的过程中进行的。 四，体育学习中学生要承受一定运动负荷五，体育学习对学生良好情感和品德的形成具有独到的作用。 影响学生体育学习获得和运用的因素。 内部因素 学生的年龄特征。 学生的智力水平。 学生的元认知发展水平。 学生的动机水平。 学生已有的体育知识和动作技术基础， 外部因素。 1，体育教师因素, 体育教师的策略教学和指导的意识。体育教师的策略教学经验。教学方法的灵活运用。 2，体育学习内容的难度。 3，教学环境因素。四，学习时间和反馈调节。 体育学习策略的指导。 强化体育教师对体育学习策略指导的意识，提高指导能力。 激发学生对体育学习策略进行学习的运用兴趣 指导学生学习，掌握基本的体育学习方法。 为学生提供灵活运用体育学习方法的机会和条件。 加强对学生进行元认知训练提高学生的元认知的能力和水平。 六，尊重学生的个别差异。 体育课程资源的分类。 根据来源分类。校内体育课程资源。校外体育课程资源。 根据存在方式分类。显性体育课程资源.隐性体育课程资源。 根据功能特点分类。素材性体育课程资源。条件性体育课程资源。 根据载体形式分类。生命性体育课程资源。生命性体育课程资源。 根据形态分类。 体育课程类容资源。 体育课程场地器材资源。 体育课程人力资源。 体育课程时间资源。 体育课程空间资源。 课外体育的意义 1，课外体育活动有利于促进学生的生长发育，增进学生身体健康。 2，课外体育活动有利于学生的心理健康发展。 3，课外体育活动有利于提高学生的社会适应能力。 4，课外体育活动，有利于提高学生学习文化课的效率。 5，课外体育活动有利于对体育课起到巩固作用。 6，课外体育活动有利于学生运动兴趣的培养，锻炼习惯的养成。终身体育意识的养成。 课外体育活动的特点。 目的任务的多向性。 活动内容的多样性。 组织形式的灵活性 空间的广阔性和时间的广延性。 学校课余体育训练的特点。 课余体育训练与一般运动训练的共同点。 训练内容的专门性。 承担生理负荷的极限性。 实施过程中的个别针对性。 训练成绩的表现性。 课余体育训练于一般运动训练的不同点。 课余性基础性广泛性 身体训练的基本要求。 身体训练要全面。 在多年和全年训练计划中，要有计划的安排身体训练。 身体训练要注意身体素质发展的敏感期。 加强思想教育，严格要求动作质量。 技术训练的基本要求。 建立正确的技术概念。 抓好基本技术训练，并注意与身体训练相结合。 技术训练要全面，实用、准确，熟练。 要注意形成个人技术特点。 要合理安排技术训练内容。 体育与健康课程学习领域目标解读。 学习领域划分的结果。 运动参与，运动技能，身体健康。心理健康，社会适应 划分依据 健康三维观， 体育课程的本身特点。 国际体育课程发展趋势和潮流。 划分的好处。 有利于充分体现体育与健康课程的性质。 有利于体育与健康课程目标的实现。 有利于体育教师更好的实施体育与健康课程教学。 体育与健康课程学习水平目标解读。 学习水平划分结果。 水平一：小学一到二年级。 水平二：小学三到四年级。 水平三：小学五到六年级。 划分的依据。 根据学生的身心发展特征来划分。 划分的好处 地，各校可根据实际情况，灵活的安排体育活动内容和时间。 学习水平划分，有利于调动学生的积极性。 有利于学校根据学生水平的阶段性的特点来开展教学。 运动技能学习领域的实施策略。 突出以身体练习为主要手，以知识，技能方法为主要内容的课程性质。 运动技能的学习要求和过程与方法，情感态度与价值观有机统一。 符合学生的身心发展特点。 根据运动技能教学的特点，选择合适的教学方法。 遵循运动技能的形成规律。 控制体育课程的运动负荷。 关注学生的学习差异和性别差异。 重视运动技能学习中安全问题。 体育与健康课程设计思路。 根据学生全面发展的需求，确定课程目标体系和课程内容。 根据学生身心发展特征，划分学习水平。 根据可评价原则确定，确定可操作和可观测的学习目标。 根据三级课程管理的要求，保证课程内容的可选择性。 根据课程学习目标和发展性要求，建立多元的学习评