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对“氧化还原”中误概念的分析与思考 陈寅作者简介： 陈寅，上海市复兴高级中学（上海200434）。 原发信息： 《中学化学教学参考》（西安）2014年第20143期 第6-8页期刊名称：《中学化学教与学》 复印期号：20印年06期 氧化还原概念是高中化学的重点内容，但由于概念比拟抽象，学 生对它的认识和理解存在一定的困难。主要表达在：（1）该内容涉及较 多的成对的分概念（见图1），学生不容易掌握；（2）某些概念的定义 有相似或相反的含义（见图2）,学生容易混淆；（3）教材对氧化还 原的呈现很靠前，对照国内各种版本的教材后发现，基本上都出现在高 一第一学期（见附表），且呈现方式比拟集中，但这一概念却贯穿于整个 中学化学知识体系之中，在短暂的学习后容易被遗忘，造成学生后续在应 用概念解释和解决某些现象或问题时产生困难。 为提高和加强高一氧化还原概念教学的有效性和针对性，我们展 开了调查。 一、调查对象与方法 本研究调查对象为2015届高一年级的学生。我们选择上海市某区3 所实验示范性高中，每校各选3个班级，各班为日常学习成绩较为接近的 班级。 遵循《上海市中学化学课程标准（试行稿）》和《2012年全国普通 高等学校招生统一考试上海卷考试手册》的要求，我们自编《氧化还原概 念测验卷》。测试时间选择在高一年级第二学期，距离学生学习完氧化 还原”概念约4个月后。发出和回收的有效试卷为312份，测试后统一阅 卷。试题具有较高的内容效度，整卷难度为65.5 ,测试用时为25 mino 阅卷后，我们针对测试中的问题还对局部学生和任课教师进行了访 谈。 二、统计与分析.误概念的存在造成学生认知的困难 误概念是人们对科学概念理解中出现的错误认识，它是特征化了的对 科学概念的另类理解。在例1中，学生反映出一基强氧化剂，而有 强氧化性物质参与的反响就一定是氧化还原反响”这一误概念。 例1判断以下反响是否是氧化还原反响，如果是，请指出氧化剂、还 原剂、氧化产物和还原产物。 （1 ）判断结果： （填是或否）O （2 ）假设（1）题中填是，请继续回答以下问题： 氧化剂：；还原剂；氧化产物：；还原产物答案：（1）否 例1是一道简单题，但此题的答对率仅为0.75。分析原因，首先就是 上述存在的误概念。学生把浓硫酸的特殊性质（强氧化性、脱水性和吸水 性）作为一个固化的知识，不假思索就迁移来解决该问题，没有考虑该反 应本质是复分解反响，其核心问题反映了学生对浓硫酸化学性质认识的局 限性。 其次，反映出学生头脑中氧化还原反响知识结构尚不完整。例1涉及 的假设是氧化还原反响，那么应属归中反响，而归中反响是指同一元素的不 同价态升至和降至同一价态。学生没有认识到归中反响中元素化合价的升 降是不能交叉的，即II中+4价的硫不能升至+6价（!）,而浓- 1- II中+6价的硫无法降至+4价（II） o 通过本例，我们认识到教学中教师应当提炼和纠正学生在学习中产生 的各种误概念，误概念也是一种珍贵的教学资源，可为教师传授及学生学 习概念提供一种崭新的视角。 .分技能训练的缺失导致学生掌握总技能的障碍 一项技能总是可以分解为更小的技能，即分技能。而分技能会影响总 技能的习得。氧化还原反响方程式的配平可以看成是一项总技能，而它又 可以分解为假设干项分技能： (1)标出化学式中各元素的化合价(或氧化数)。 (2 )识别氧化剂和还原剂，确定反响物和生成物。 1? -(3 )借助某种程式辅助配平，如I—I (4 )识记配平的一般步骤。 (5)判断特殊的氧化还原反响(歧化反响、归中反响等)，并掌握 其配平方法。 (6)处理氧化剂(或还原剂)和还原产物(或氧化产物)中原子数 守恒的技巧。 例2是一道考查氧化还原反响方程式配平的题目。在测试中，我们发 现该题的答对率非常低，其中配平局部的答对率为0.25 ,标出电子转移方 向局部的答对率为0.45，标出电子转移数目局部的答对率为0.09。究其 原因，我们认为是分技能训练的缺失所致。 在访谈中我们发现学生无法正确标出I―I中As的化合价，在以前的 学习经历中学生形成了化学式中左侧元素总是呈正价，而右侧元素总是呈 负价的思维定势，认￡1中As为+3价(实为-3价)，最终导致配平 的错误。可见，标出化学式中各元素的化合价分技能可从配平这一总技能 中剥离出来，成为可单独训练的分技能。 如果把氧化还原反响方程式的配平看成是一个独立的知识模块的话， 那么它是由许多个微小的知识积木所组成。有经验的教师能够发现和厘清 构成教学难点的微小的知识积木，然后加以拆卸和拼装，所谓化解教学难 点就是这个道理。 3.不恰当的教学方法可能僵化学生的思维 测试后在与教师和学生的个别访谈中，某教师反思自身的教学方法： 教师自己习惯于将所有的反响物和生成物全部展开