把握新知与旧知的联接点优化课堂教学.docxVIP

Word PAGE 1 PAGE 1 把握新知与旧知的联接点优化课堂教学 一、揭示新旧学问的内在联系，促使同学能学 同学学习数学的过程，实际上就是新学的学问与认知结构中已有的学问和解题阅历建立联系的过程。同学对与新学问亲密联系着的旧学问的理解程度，必定会对把握新学问产生思维上的心理定势。奥苏伯尔非常重视这一因素，他认为：假如把教育心理学还原成一则原理的话，影响学习的最重要因素是同学已经知道了什么，依据同学现有的学问状况进行教学。因此，要使同学能学，就要依据同学现有的学问状况，规划设计和方案组织教学开头阶段的诸项活动，尽量使同学已知和未知的差距缩小，使其具备去建立新学问和旧学问联系的条件。 设计复习题，暴露连结点  在数学教学中利用复习旧学问，把反映一类关系或具有一类属性的学问同时呈现，抓住新学问和旧学问的共同点，显现出新学问的生长点，使同学的思维沿着旧学问的固定点新旧学问的连接点新学问的生长点这样的思维轨迹有序绽开。  例如在分数加、减法的教学时，学校生需要从整数、小数到分数有一个熟悉过程，这个过程是数的熟悉上的一个飞跃，对于学校生来说难度相当大。分数加减法的教学作为分数计算的起始课，无论是使同学进一步熟悉分数，还是使之建立整数、小数、分数之间关系都具有特别重要的作用。教学中，老师先列出一组整数加减法：44+65、350+65、86-16、970-26，再