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职业学校语文教学中口语交际能力的培养（文学教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：职业学校语文教学中口语交际能力的培养 2 一.职业学校学生语文口语交际能力培养的准则 2 二.职业学校语文教学中口语交际能力的培养 3 （一）通过实践活动培养学生的口语交际能力 3 （二）创建情景，协助学生在亲身体验的情况下学会说话的技能 4 （三）通过教学活动培养学生的口语交际能力 4 （四）由浅入深、系统锻炼 6 （五）课堂演说答疑 7 （六）课前演讲活动 7 （七）开设第二课堂 8 （八）口语实战 8 （九）参与宣教实践 8 文2：浅谈口语交际能力的培养 9 1.培养良好的语言习惯和态度 10 2.训练要走出“重说轻听”的误区 10 3.培养语感为口语交际打基础 10 （1）利用文本，勤读，勤背，勤积累 10 （2）在课外阅读中，培养良好的阅读习惯 11 4.培养学生听说，联系生活实际 11 5.在实践中培养口语交际能力 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 职业学校语文教学中口语交际能力的培养（文学教育资料） 文1：职业学校语文教学中口语交际能力的培养 口语是口头表述的形式之一，是人类交际的基础能力。职业教育的目标是为了让学生更好地就业，学生口语交际能力与其求职、工作与生活品质等关系紧密。所以，职业学校语文教学中的口语传授就变得极为关键。然而，在目前的职业语文教学中，听、说等技能被刻意忽略，无法再与读、写技能的培养并驾齐驱；这也导致大部分职业学校的学生在毕业后无法标准、流畅地进行口头表述，让其在求职或生活中遇到相当大的阻力。职业学校语文教师忽略口语教学的原因繁多，有历史沿革的原因，也不排除现实原因，例如缺乏科学、规范的评价体系等。然而究其根源，是职业学校语文教师并未对口语交际能力形成应有的认识。 一.职业学校学生语文口语交际能力培养的准则 语文口语交际人与人间的交流与沟通，其是由表述方与聆听方互动形成的。职业学校语文教学中，口语交际教学的目的是培养学生聆听、表述与应对技能，让学生养成人际交流的素质。其培养准则是： 1.对学生朗诵能力的培养准则 对职业学校的学生来将，可以用普通话精准、流畅、声情并茂的朗诵教科书，是朗诵的要求： 依照阶段性目标，各个教学版块有所偏重。其培养的标准是，一级标准是检查学生有没有在日常生活中使用普通话，普通话是否标准；二级标准是学生朗诵是否顺畅；三级标准是能不能准确地表述朗诵教材蕴含的感情。 2.对学生口头简介能力的培养准则 口头介绍是说对人、事、物进行口头描述、说明或评价。其培养准则是应依照不同的环境、场所与对象，凭借手势、形态动作、表情等辅助表述，用清楚、适当的语调对人、事、物进行表述，形成有顺序、有感情、有条理的口语交际能力。 3.对学生交谈会话能力的培养准则 交谈是社会生活中较为基础的一类口语交际模式，包含：闲聊、咨询、拜访、劝告、请教、谈心等。其培养准则是依照对象、场所使用得体的语言将心中所想表述出来，并进行细致的观测，擅于聆听、提出和把握话题。 4.对学生讲演辩论能力的培养准则 此处的讲演也包含即兴演说。演讲的基础需求是可以使用生动、直观的语言以及充满权威性、感染性的资料，凭借既定的形态例如合适的表情、姿态、手势等，表述自身的看法以及情感。而辩论是思想碰撞、热烈争辩的高级语言模式，其有着双向性、对抗性、思辨性、通俗性等诸多特征。不但要求培养学生的口语表述能力，更要让学生形成良好的思辨技能。 二.职业学校语文教学中口语交际能力的培养 （一）通过实践活动培养学生的口语交际能力 语文实践活动能够让学生形成自主学习的能力，是培养学生“口语交际能力”的重要途径。语文实践活动通常包含诗词朗诵、社交虚拟互动、讲故事、讲演、辩论、演课本剧、开展读书报告会等。针对职高生实际，在高一阶段可重点展开课前二分钟说话、讲故事比赛、诗歌朗诵等实践活动，在高二、三阶段则可重点展开一些更高层次的口语训练，如演讲、论辩、表演课本剧、社交模拟活动等。为了保证口语交际训练的有机进行，我们安排单周周三的一节语文课为口语交际实践课，其他时间随机安排。在进行口语交际训练活动中教师要注意以下几点： 1.训练引导，协助学生突破当众讲话的心理障碍，主要模式是： 1）摆脱怯场的尴尬 职业学校的学生初次接触口语课往往会有怯懦心理，具体表现是：音调颤抖、面部泛红、抓耳挠腮，更有甚者脸色苍白。治疗怯场的办法是：让学生在预备阶段下足功夫，并增强自信，打造和谐、愉悦的氛围让学生心情放松，教师应激励学生，不断为学生打气等。 应该留意