加法运算律教学反思.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 加法运算律教学反思 加法运算律教学反思1 　　听课是一种学习，听课还是一种思维与思维的沟通。我们共同反思，共同成长。听了苏燕文老师的《加法运算律》，真让我有获益不少：  　　“动手实践、自主探究与合作沟通上学习数学的重要方式”。在探究加法运算律的过程中，老师为同学提供自主探究的时间和空间，使同学经受加法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得胜利的体验，加强了学习数学的信心。  　　教学设计中留意引导同学在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。  　　这节课同学的积极性很高，课堂达到了很好的效果。  　　思索：  　　在教学中同学是主体，老师只是指导作用。是不是让同学多发言，才是了解同学掌控知识程度的好方法呢？假如老师只是一手包办，对老师来说是一件艰辛的事情，你的课堂也没有活力了。有句话说得好：当老师不理解同学时，课堂上讲得越多，同学不理解到的知识就会越多。 　　加法运算律教学反思2 　　加法的交换律和结合律一课是四班级上册的内容，是在同学经过较长时间的四那么运算学习，对四那么运算已有较多感性认识的基础上学习的。同学从学校低班级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，对此有较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。教材安排这两个运算律都是从同学解决熟识的德育教育的情景引入的，让同学通过观测、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让同学依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观测比较，发觉规律。教材有意识地让同学运用已有阅历，经受运算律的发觉过程，让同学在合作与沟通中对运算律地认识由感性逐步进展到理性，合理地构建知识。  　　课程标准提出“让同学经受有效地探究过程”。教学中以同学为主体，激励同学动眼、动口、动脑积极探究问题，促使同学积极主动地参加“观测比较——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。同学掌控了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库地金钥匙。  　　在教学加法，乘法交换律时，主要是渗透“观测比较——举例验证——得出结论”这一学习方法，这其中要留意方法的科学性，由于同学往往只通过一个例子就轻率的得出规律，这时老师就应当引导同学本着严谨科学的学习立场，只有通过一些的举例，和练习来验证，得出规律，体验不完全归纳的数学方法。  　　到了加法结合律就要让同学尝试运用这种方法自己去探究规律了。由于加法结合律是本课教学难点。教学中安排了三个层次，首先同学在观测等式，初步感知等式特征的基础上仿照写等式，在仿照中逐步明晰特征。第二层次在观测比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发同学由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是全部的三个数相加都具有这样的特征，再通过同学大量的举例，验证猜想，得出规律。  　　本课围绕“观测比较——举例验证——得出结论”这一数学方法开展，从同学的学习状况来看，通过本课的学习不但掌控了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾涌现了同学由加法运算律引深到加法的结合律知识，显示同学掌控数学方法后产生剧烈的学习愿望和热忱。这正是老师努力培育同学终身学习必备的技能。  　　值得一提的是，从按部就班观测比较，因势利导举例验证，到自然而然结论推出，要充分发挥同学的自主创新，充分引导同学自行归纳，实现了运算律的抽象内化运用的自我和认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣和胜利情感。不能说是这节课的完满之处。 　　加法运算律教学反思3 　　本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们在学校阶段已经学过假发的结合律何交换律。所以本节课我以2个问题复习导入。第一个问题：有理数加法法那么什么？第二个以四道题导入15+28+5=？13+14+6+7=？？？50+18+10=？12+7+8+3=，回顾用加法交换律和结合律简便计算。在新授内容出示两组对比题，通过让同学观测、比较、猜想、验证。让同学依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观测比较，发觉规律从而得出结论。课已经上完了，现通过反思，找出不足，从而提高自己的教学水平：  　　1、提供自主探究的机会本节课以同学身边熟识的知识点切入，激发同学主动学习数学的需要，为同学进行教学活动创设了良好的氛围。通过同学自己提问题，自己解决问题，对两个算式进行观测比较，唤醒了同学已有的知识阅历，使同学初步感知加法运算律。在探究加法运算律的过程中，为同学提国自主探究的时间和空间，使同学经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，加强同学学习数学的信心。  　　2、关注同学已有的知识阅历。在学