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2022语文课程标准变化建议比照 （-）2011版课标教学建议从四个方面对老师的教学提供参考： .充分发挥师生双向的主动性和创造性2教学中努力表达语文的实践性和综合性 .重视情感、态度、价值观的正确导向.重视培养学生的创新精神和实践能力 （二）2022版课标也是四个纬度： L立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向.表达语文学习任务群特点，整体规划语文学习内容 .创设真实而富有意义的学习情境，凸现语文学习的实践性.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革 对过这四个纬度的比拟，我们大致明确2022版课标强调立德树 人（育人）综合能力（以任务驱动、群文探究等方式培养发现问题、分 析问题、解决问题的能力，同时，帮助学生积累语文学习经验，适应信 息化社会开展的需要深度融合〃①教学建议 教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养开展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性 地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。 L立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向 教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出 文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明 确地表达教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中, 逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文 化革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自 信。 教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重, 又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联，避 免将核心素养四个方面简单罗列。 .表达语文学习任务群特点，整体规划语文学习内容 教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的 学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设 计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习 方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合， 注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修 养等多方面多层次开展的综合效应。 关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同 学段的连续性和差异性;关注不同地区学校和学生的差异合理安排学习 内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引 导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，开展未来学 习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担，防止死记硬背、机 械训练;注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引 力。 .创设真实而富有意义的学习情境，凸现语文学习的实践性 学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋开展的一般规律。 语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生 活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间 的关联，符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力，表达运 用语文解决典型问题的过程和方法。 创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与 实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验， 增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激 发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活 场景和社会实践活动中学习语言文字运用。 .关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革 教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息 技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中 的价值和功能。 积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒 介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进 师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支 持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提 供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供 及时、准确的反应和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、资 源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。 要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力，深度思考等可能产生的影 响，扬长避短，使用适度，防止网络沉溺。