双减政策下小学语文作业案例设计方案.docxVIP

双减政策下J孽语文6Q侵财方拿. 双减政策下小学语文作业设计方案为了加强教学规划，优化教 学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生开展，落实堂堂 清，周周清，月月清，特设计该作业规划。 做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现 实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训 练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业， 既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本 作业+弹性作业，，的模式。 作业设计规划内容：第一,基础知识作业设计。 1生字作业（钢笔字词练习）2课文、经典背诵由小老师检查，背 诵记录表打勾第二，单元习作训练（8篇）各班可根据自己情况进行顺 序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。 第三，单元阶段检测 针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。 第四，特色作业 优秀习作集“文苑新芽 萌动锦绣”（四年级）每组习 作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评，集 结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的 习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀 习作的积极性。 同时将为完成单元习作所提供的文字性资料，如：对蔷薇花、茸菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）; 意了解与文言文语言特点认识。因此，教学中很多教师以此为依据设计并实 施教学。外表上看，既有对读读背背等文言文基础性学习要求的重视，也 有对借助注释等文言文学习方法或能力的关注，更有通过“用自己的话讲一 讲故事”等途径对“学习带着问题默读，理解课文意思”的语文要素的呼 应与落实。所以，这样的教学看似很圆满。但是深入观察却发现，教学中 似乎少了对“人”的关注，而这恰恰又是不能被忽视的。原因有二： 第一，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大 意。” [2]由此可见，优秀诗文所承载的人文情感与文化价值是重要的教学 内容与目标，不能被忽视。第二，《司马光》所在的三年级上册第八单元 的人文主题是“美好的品质”，因此对人物美好品质的体验与感受也是本单 元教学的应有之意，不能被忽视。 基于此，笔者在了解文言文大意的基础上设计了一份课中的体验性作业： 作业环节一：小组为单位，分工演一演建议：一人演司马光，一人演落水的孩子，另两人演群儿中的两个孩子。 提示：要想好自己为什么这么演。 作业环节二：看表演，提问题提示：看同学表演，提出想问的问题，请表演的同学回答。 作业的两个环节，一个重在演，一个重在问。演与问的结合，旨在引导学生深入了解故事大意，感受人物鲜活的形象。这样一份作业到达了 两个作用。 一是激发了学习的主动性。演一演是“用自己的话讲故事”的另一种形式，它以了解大意为基础，是带着个人理解的高级形态的“讲 故事”。为了演得好，学生首先会弄清楚故事的大意，也就是故事的起 因、经过、结果。这样一来，语文要素“理解课文的意思”就落到了实 处。其次，为了演得好，学生还会主动地揣摩人物的言行、举动，表演时 可能还会加上自己的想象。这样一来，不仅课标提及的“展开想象”得到 了落实，更重要的是学生关注了故事中的人，在表演中走进了角色，体验 了人物的内心与品质。表演只是抓手，其实质是学生对文本的主动研读。 因为主动，才会学得更加全面、准确。 二是关注了体验的仿真度。在作业环节二中，有的学生关注了 “众皆弃 去”，问表演的同学“为什么你们跑得这么快”；有的学生关注了 “光持 石击瓮”，问表演的同学“为什么司马光要用这个方法”等等。学生的这 些提问，都是基于其自身的真实体验。因为每个学生都被要求演一演，他 们都卷进了对故事的体验与感受之中。所以，当他们看到同学的表演时， 对于表演中与自己体验有共鸣或不同理解的地方，自然会提出自己的交流想 法。有交流就有碰撞，有碰撞就有智慧生成。在对人物的关注与思考中， 学生们一定感受到了司马光的机智与聪明。 在教学的忽略处，设计合适的作业，帮助学生更友好地卷入文言文阅读 的情境中，起到了很好的学习支持作用。 三课后作业，重在知识内化 一些时候，课后作业往往是一些抄写字词、默写词语、背诵规定内容 或者选择相关练习册上的练习进行知识操练。这种作业虽然也是巩固知识所 需要的，但其对于培养学生文言文阅读能力的作用是微乎其微的。其实， 如果关注以下两个角度精心设计，课后作业完全可以成为课堂教学的深度延 续。 （一）践行语言的有意义积累有意义积累是一种理解基础上的积累，它不同于一般的机械性记忆，强调 “读懂弄通”。本文“课后练习”第一题的最后局部提出了 “背诵课文”的学习要求。基于有意义积累的立意，笔者设计了 “给连环画配文字”的作业，如下： 有人把这个故事画成了连环画：现在他想给画配文字，你