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基于做学教合一理念的课程开展研究（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“艺术资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5474字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于做学教合一理念的课程开展研究 1 1 “做学教合一”的课程建设内涵 2 文2：基于做学教合一理念的中职数控专业职业课程开发与研究 5 一、概述 6 二、基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程特点 6 四、基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程的开发 7 3．基于“做学教合一”理念的中职数控专业职业课程的评价 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 基于做学教合一理念的课程开展研究（行业资料） 文1：基于做学教合一理念的课程开展研究 2015年教育部提出的《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。因此，“做学教合一”成为近年来职业教育教学改革发展的指导思想和发展趋势。这个理念最早是由我国的教育家陶行知先生提出的”教学做合一”的思想发展而来。视“做学教”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学”。在这个思想的指导下，以笔者学校中职《建筑工程计量计价》课程为例，通过做“学教合一”的教学模式，打造出符合中职学生学习特点的有效教学。 1 “做学教合一”的课程建设内涵 从课程教学开展来看，首先要清楚“做学教”的内涵。做：学生是做的主体，老师提供帮助和指导帮助学生做，在任务布置上，要让学生明确做什么、怎么做、做的结果、做出的结果有什么价值；学：学生是学的主体，教师提供学习资源帮助和引导学生去学，要让学生明确学什么、怎么学、学的结果有什么价值；教：教师拿做来教，学生拿做来学。三者合一最终实现做中学、做中教。 2 《建筑工程计量计价》课程实施“做学教合一”教学模式的必要性 《建筑工程计量计价》课程作为中职工程造价和中职建筑工程施工专业的核心课程，教学内容涉及的专业知识较多。本课程学习前，该校学生已经学习过《建筑工程制图》《建筑材料》《房屋建筑学》《建筑结构》《建筑施工技术》等专业课。因此《建筑工程计量计价》是一门实践性、综合性很强的专业课。 由于学生前面专业知识储备得参差不齐，传统的教学方式会让学生觉得枯燥无趣，只有少部分学生可以真正行动起来跟上老师的教学进度。因此，根据中职学生喜欢动手尝试的学习特点，结合对人才培养目标的分析和未来职业岗位对学生能力的需求方向，将课程内容进行整合，在“做学教合一”理念的指导下，创设工作情境，以“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”的策略开展教学。使学生了解建筑工程计量与计价的基本知识，培养学生的识图、计量、计价等技能，为从事施工和造价等工作打下扎实的理论实践基础。 3 “做学教合一”教学模式在《建筑工程计量计价》课程中的实施 教学内容的设计 《建筑工程计量计价》课程是在《建筑工程预算》课程基础上发展和演变而成。随着2008版《清单规范》的颁布及实施，当前造价领域并存两种计价模式：工程量清单计价模式、定额计价模式。本门课程以清单计价为主线，课程教学内容的设计，根据人才培养方案对学生的要求，结合课程教学标准和学生未来岗位需求，对教材的内容进行整合，内容包括：建筑工程计量与计价基本知识、建筑面积计算、工程量清单编制、工程量清单计价等内容。将教学内容分为4个项目，项目内容及教学课时具体分配如下见表1。 本门课程的教学内容实用性强，突出“理论够用、注重实践”的特点，密切联系工程实际，融入新成果、新技术、新规范（规定），缩小教学与工程实践的距离，做到综合性、实用性、先进性、时效性相结合，充分体现职业理论、职业技能、职业能力要求，处理好知识学习和能力培养的关系，强化教学过程中理论和实践练习的结合，增强学生适应职业要求的能力，提高就业竞争力。 教学过程的设计 教学过程是教师和学生，围绕特定的教学目标，通过一定的形式，共同完成的一项教学活动。整个过程注重师生互动，突出学生主体、教师辅助引导，共同交流的师生共进的过程。 《建筑工程计量计价》课程整个教学过程分为课前、课中、课后3个部分来完成。课前在教学平台发布任务，让学生先做，学生通过查找资料、微课学习、小组讨论等形式，去发现知识点中哪些是可以自己自主学习完成的，对于存在的问题，上传平台。课上老师通过对学生