走出题海战术的围墙,让数学思维自由翱翔.pdfVIP

走出题海战术的围墙，让数学思维自由翱翔 今学期三年级的数学期末考试卷，最后一道题目难倒了不 少学生，题目是这样的: 一桶油连桶共重120千克，倒出一半油后，连桶重70千克。 油重多少千克？桶重多少千克？ 许多做错的学生说没有练习过这类型的数学题。细想，在 二年级的一些练习册和课件里以前出现过类似的，查阅后，我 竟然又发现在本册的练习《黄冈小状元作业本》里有一道“培 优作业”是这样的: 一篮苹果连篮共重 3.2 千克，卖掉一半苹果后，连篮还重 1.7千克。苹果和篮各有多重？ 这分明不是两个换汤不换药的“双胞胎”吗？学生居然说 没做过，可悲！无:样可依，画不出葫芦了。这不得不引起我们 的反思:在数学教学中，我们绝对不能只注重让学生对大量不同 的题型不停地实行练，练，练……而忽略了对思维方法的引导， 在落实好双基的同时，关键是留有充足的空间对学生实行数学 思维的培养。 一、在同类题量上减负，在思维训练上侧重。 新人教版教材在编排练习中，经常有带※号的题目，我们 许多时候容易犯“避重就轻”思想的影响，错误认为学生掌握 了本节内容的基础和重点就能够了，反正带※号只有少数的尖 子生才能做出来，对于中下生来说，讲授了等于白讲，索性就 放弃不提不讲了，而花费课堂上大量的时间改换形式实行反复 练习，以达到准确熟练的水准，其实这种做法是非常片面的， 抑制了学生思维水平的发展，久而久之，学生不喜欢思考问题， 遇到一点的困难就马上求援。 在我讲授完新人教版三年级下册第九单元数学广角的等量 代换知识后，讲到最后一道带※号的题目，我恨不得一下子想 把我原来备好的方法灌输给学生，不过花了半节课，学生对教 参提及的方法仍然不太理解。 求出 、 、 所代表的数。 + =91 （1） + =63 （2） + =46 （3） =？ =？ =？ （1）+ （2）+ （3） + + + + + =91+63+46 + + + + + =200 + + =200÷2 + + =100 （4） （4）- （1） =9 （4）- （2） =37 （4）- （3） =54 我问: “如果同学们认为这种方法计算步骤复杂，有没有更 好的方法？” 学生问: “老师，我能不能用（1）- （2）？” 我说: “继续想下去，大家动笔试一试！” 学生喊: “老师，我想出来了，能够利用我们学习过的《思 维训练题集》里的和差问题，更快地解答出来！” （1）-(2) - =28 (4) 已知大小两个数的和及它们的差，能 够利用公式: + =46 (3) (和+差) ÷2=较大数 较大数-差=较小数 较大数 : （28+46）÷2 较小数 :37-28=9 =74÷2 =37 把 9 代入（2） :63-9=54 试想，如果教师为了节省时间，只把自己备好的方法灌输给 学生，学生被动式地接受，他们能真正深刻地理解这道培优题 的思考过程吗？这无疑是给他们施加更大的思想压力，抹杀学 生的思维价值。 可见，在课堂教学中，我们必须把学习的主人地位还给学生， 创设更多的空间让学生经历独立思考，探索交流的过程，让他 们的思维产生碰撞，激发智慧的火花，教师必须在对学生的思 维训练上有所侧重，要舍得花时间给他们思考，给他们表达， 给他们动笔，给他们争辩，这并不等于任由学生漫无目的地去 做，而是教师必须心中有数，预设学生可能想到的多种方法， 引导他