苏教版六年级下册《面积的变化》教学设计.docVIP

《面积的变化》教学设计 教学内容 义务教育课程标准实验教科书(苏教版)六年级(下册)P52—53。 教学过程 一、忆旧引新，揭示课题 师：同学们，前面我们已经学习了比和比例，并能按指定的比将一个简单图形放大或缩小。 师：请你想一想，说一说，你对图形放大的理解。 生：放大前后的图形，大小变了，形状不变。图形的各部分长度是按一定的比变化的。 生：把图形按n：1的比放大后，每条边的长都是原来的n倍。 师：今天我们要在这些知识的基础上，一起来研究：把一个平面图形按一定的比放大后，面积的变化规律。(板书：面积的变化) [设计意图：忆旧引新，准确把握新知的生长点，明确学习的方向。] 二、动手操作，初步探索 师：这里有两个长方形(多媒体出示)，大长方形是小长方形按一定的比放大后得到的。 要求： 1．分别量出它们的长和宽，写出对应边长的比。(学生动手测量，填在课本第52页上) 2．估计一下，大长方形与小长方形面积的比是几比几。 3．你有办法来验证你的猜测吗?验证后可以和小组内的同学说说自己是怎样验证的。 (学生试着动手验证，小组交流自己的想法) 师：谁能说说你是怎样验证猜测的? 生：我用“目测法”。因为，大长方形与小长方形对应边长的比是3：1，所以，大长方形对应边的长度都是小长方形的3倍。大长方形中包含了9个小长方形的面积。大长方形与小长方形面积的比是9：1。 生：我用“计算法”。因为，大长方形与小长方形对应边长的比是3：1，所以，大长方形对应边的长度都是小长方形的3倍。小长方形的面积是23×8=184(平方毫米)，大长方形的面积是(23×3)X(8×3)：1656(平方毫米)，1656：184=9：1。 生：我用“列表法”。 放大前 放大后 放大后与放大钱的比 长mm 23 69 3：1 宽mm 8 24 3：1 面积mm.mm 184 1656 3：1 生：我利用积的变化规律：长和宽分别扩大3倍，面积就应该扩大9倍，所以，大长方形与小长方形面积的比是9：1。 师：我们通过目测法、计算法和列表法，以及积的变化规律验证了猜测，大长方形与小长方形面积的比是9：1。老师想问：放大前后长方形面积的变化与长、宽的变化之间是否存在着某种关系?会是什么样的关系? (学生说自己的猜想) 4．如果大长方形是小长方形按2：1的比放大后得到的图形，它们对应边长的比是多少?面积比是多少? 先独立思考，再说一说你是怎样想的。 5．如果把一个长方形按n：l的比放大后，放大后的长方形与小长方形对应边长的比与面积的比有什么样的关系呢? 学生交流。 师生总结：把一个长方形按n：l的比放大后，放大后的长方形与放大前长方形对应边长的比是n：1，面积的比是n2：1。 [设计意图：让学生在测量、计算、画图、列表的猜想和验证中，初步感知长方形按比例放大后面积的变化规律，充分体现了学生是数学活动的主人，教师是数学活动的组织者、引导者、帮助者与合作者，为学生提供了解决问题的时间和空间。 ] 三、小组合作，再次探索 1．测量，计算。 师：长方形面积的变化与长、宽的变化之间有这样的关系，那么，这种关系在其它图形的面积变化中是否同样存在呢?让我们继续来研究。 师：继续看课本52页，这里有3个平面图形，它们分别是按什么样的比放大的?这几个图形放大后与放大前的面积相比发生了怎样的变化? (引导学生分别测量正方形的边长、三角形的底和高、圆的半径，并写出相应的比，再进行计算和比较) (生动手测量，计算，并把课本53页的表格填写完整) 2．交流，总结。 师：这几个图形放大后与放大前的面积相比发生了怎样的变化?面积的变化有规律吗?请同学们再仔细观察表中的数据，先独立思考，然后在小组里说说自己的发现。 师：通过计算和比较，你发现了什么?谁能用自己的语言说一说，平面图形放大前后面积变化的规律? 师：把一个平面图形按n：l的比放大后，放大后与放大前图形的面积比是n2：1。 3．迁移，类推。 师：同学们，想一想：如果把一个平面图形按指定的某个比缩小，缩小前后图形面积的变化规律又是什么? (可以让学生任选52页的一组图形逆向研究，互相交流) 师：把一个平面图形按1：n的比缩小后，每条边的长都是原来的1/n后是缩小前图n形面积的1/n2 [设计意图：本环节教师引导学生，把研究的对象扩展到正方形、三角形和圆，通过测量、计算、观察、比较，培养学生分析、概括、迁移、类推的能力，获得积极的情感体验，感受数学的魅力。] 四、应用规律，解决问题 师：同学们，大家通过探索和研究，发现了把一个平面图形按比例放大后面积的变化规律。这个规律在我们