教育教学设计：6上-01-1-1（分数乘整数） (2).docVIP

分数乘整数 [教学内容]《义务教育教科书·数学（六年级上册）》2～3页。 [教学目标] 1.使学生通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。 2.让学生在探索分数乘整数计算方法的过程中，运用已有的知识经验主动进行探索性思考，并进行分析和归纳。 3.在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，获得成功的体验。 [教学重点]掌握分数乘整数的计算方法。 [教学难点]理解分数乘整数的算理。 [教学准备]多媒体课件。 [教学过程] 一、创设情境，自主探索 图1师：同学们，学校要举行一次小手艺展示活动，小强同学也想参加。看，他准备制作两个漂亮的风筝。可就在制作这个风筝尾巴的时候，小强遇到困难了，咱们都来帮帮他，好吗？（见图1） 图1 师：从图中你发现了哪些数学信息？ 师：你能根据这些信息，提出一个数学问题吗？ 全班交流，板书学生所提有价值的问题。 预设1：做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条？（板书） 预设2：做小鱼风筝的尾巴，一共需要多少米布条？（板书） 【设计意图】创设贴近学生生活实际的情境，以小强遇到困难了，我们都来帮帮他为契机，激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究解决问题的热情，为学生理解、感悟知识奠定基础。 二、算法交流，分析比较 （一）探索分数乘整数的意义 师：求“做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条”，你会列式吗？ 学生可能会出现以下算式： 预设1： EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) 预设2： EQ \F(1,2) ×5 预设3：5× EQ \F(1,2) 师：你为什么这样列式？ 师：为什么求5个 EQ \F(1,2) 相加的和，也可以用乘法计算？ 小结：相同整数连加可以用乘法算式表示，由此可以联想到相同分数连加也可以用乘法算式表示。分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。 导入课题：分数乘整数（板书） 【设计意图】分数乘整数的意义是为探究分数乘整数的计算方法服务的，在教学中，从做风筝尾巴要用多少米布条的实际问题为起点，引出分数乘整数的计算问题。把原来的乘法概念扩展到分数范围，激活了学生已有的知识经验，沟通了新旧知识的联系，初步了解了分数乘整数的意义。 （二）探索分数乘整数的计算方法 1.独立计算,感知算法 师：你能尝试计算 EQ \F(1,2) ×5吗？请在练习本上独立完成，写完之后在小组内交流一下自己的想法。 2.算法交流，分析比较 师：你能交流一下你的算法吗？ 学生可能会出现以下方法：（根据学生回答课件随机出示） 方法一： EQ \F(1,2) ×5=0.5×5=2.5（米） 方法二： EQ \F(1,2) ×5= EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) = EQ \F(1+1+1+1+1,2) = EQ \F(5,2) =2.5（米） 方法三： EQ \F(1,2) ×5= EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) = EQ \F(1+1+1+1+1,2) = EQ = EQ \F(5,2) =2.5（米） 请学生当小老师讲解每种算法的计算道理，鼓励学生互相质疑、答疑。老师针对一些重点问题进行提问： 师： EQ \F(1,2) ×5=0.5×5=2.5（米）怎么会想到用这种方法解决问题？（引导学生体会转化的数学思想与方法。） 师： EQ \F(1,2) ×5和 EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) 这两个算式相等吗？为什么？ EQ \F(5,2) 是怎样得来的？ 师：在方法三中，为什么分母不变，分子是1和5的乘积呢？ 【设计意图】本环节留给学生充足的时间和空间，放手让学生运用已有的知识和经验自主探索计算方法，极大程度地发挥学生的主体性，产生多种算法，有效地落实“解决问题策略多样化”的理念。 三、沟通优化，促进发展 （一）算法的初步优化 师：你会计算 EQ \F(7,18) ×7吗？请用自己喜欢的方法计算。 学生尝试独立计算后全班汇报交流。 方法一： EQ \F(7,18) ×7= EQ \F(7,18) + EQ \F(7,18) + EQ \F(7,18) + EQ \F(7,18) + EQ \F(7,18) + EQ \F(7,18) + EQ \F(7,18) = EQ \F(49,18) 方法二： EQ \F(7,18) ×7== EQ \F(