北师大版数学五年级下册《体积与容积》教学案例.docVIP

《体积与容积》教学案例 教学内容 本册教科书第36页“体积与容积”。 课前思考 “体积与容积”是北师大版小学数学五年级下册第四单元“长方体（二）”的第1课时。教科书借助两 个实验，旨在引导学生经历察看、比较、解析、概括与概括的过程，体验与感悟体积与容积的含义。在研 读教科书进行设计时，我着重思考以下三个问题：一是学生学习“体积与容积”的生活经验与活动经验是 什么？二是学生的知识经验会对学生学习“体积与容积”产生什么样的影响？三是怎样实现有效的观点教 学？并确定本节课的教学目标如下。 1．在现实有趣的情境中，唤醒学生已有的生活经验，暴露原认知，感觉学习“体积”的必要性。 2．在实验探索的活动中，经历察看、比较、解析、概括、概括的过程，逐步从模糊走向清晰，体验与 感悟体积与容积的意义，进一步发展空间观点。 3．在拓展提升的活动中，进一步理解体积与容积的区别与联系，发展数学应用意识。 课堂写真 在模糊中感觉 课始，我面带微笑地说：“和同学们相处了这么久，你们能描述一下老师的体形吗？”大家叽叽喳喳地说：“老师，你高高的、瘦瘦的。”我请胖胖的陈建辉同学走上讲台，以“请同学们仔细察看，我们两个人谁的体积大、谁的体积小”这一问题，挑战学生的经验。 1：老师的体积比较大，因为老师长得高。 2：不对，我认为建辉的体积比较大，因为他比较胖。 3：我也认为建辉的体积比较大，因为他比较重。 学生以高矮、胖瘦、轻重来描述体积的大小，这在我的意料中。于是，我顺应学生的思路，提出学习 建议：“体积的大小可能与高矮、胖瘦、轻重有关系，但是要解决这个问题，我们首先要理解体积的意义， 你们认为怎样呢？”大家点头表示同意。我想“什么是体积？”“怎样比较体积的大小？”这不正是在模糊中感觉学习的必要性嘛。 在实验中探索 师：到底什么是体积呢？有什么办法来理解体积的含义呢？ 问题一出，教室里立马安静了，学生积极思考着，我静静地等待着 “老师，我可以翻开书看看吗？”我点头表示同意，一些学生赶快翻开书本看了起来。学生很快就找 到了书上的定义，即物体所占空间的大小，叫作物体的体积。“什么是物体所占空间的大小啊？”马生有学 生反问道。“做做实验就理解了”“是啊，做一下书上的实验可能公更好地帮助我们理解。”我给学生准备了 实验材料，并请学生上台实验，两名学生在台上做着实验，其他同学静静地察看着，我在一旁指导：“当土豆放在装水的量杯里面，你发现什么？” 1：老师，我发现量杯的水位上升了。师：为什么水位会上升呢？ 2：老师，这说明土豆占了水的空间。 师：土豆占了水的空间，这个发现很有价值，如果不是把土豆放在量杯的水中，土豆会占空间吗？ 3：士豆也会占有空间，它占了空气的空间，只是我们用眼睛看不到它占了多少，放在水里就清楚多 了。 学生借助实验对体积有了初步的认识，我边板书（“占空间”）边问：“你们有办法知道土豆和红薯的体积哪个大、哪个小吗？” 4：那还不容易，把土豆和红薯分别放在两个装着水的量杯里，看哪一个量杯的水位上升得高一些，哪一个物体的体积就大一些，另一个就比较小。 5：我补充一下，两个量杯的大小和水的多少要同样才行。 学生小组进行实验，并相互补充，基本上能把过程描述清楚，我也适时地进行引导：“从刚刚的实验， 你又有什么发现？” 6：我理解了一个物体不单占有一定的空间，还有大小。“占有一定的空间、还有大小，这句话怎么理解？”我追问。 7：意思就是物体的体积，就是所占空间的大小。 学生在实验、察看、比较、辨析、概括与概括中逐步理解了体积的含义，这是我预设到的，但是，如 何让学生进一步感悟物体的体积与形状大小的区别与联系呢？怎样引入容积呢？我和学生义进行了下面的交流。 在变化中体验我顺手拿起讲台桌上的一块橡皮泥：“这是一块橡皮泥，它是什么形状的呢？”生（齐）：圆柱形。 师：还可以捏成其他形状的吗？ 生l：可以捏成长方体、正方体，还可以搓成一个球。 学生不断地把自己手中的橡皮泥变化着形状。我引导学生思考：“存捏橡皮泥的过程中什么发生了变化，什么没变？” 2：形状发生了变化，体积没变。 3：因为它是同一个物体，占有的空间是一定的，所以体积没有变。 我适时评论：“你们不单会着手，还会动脑，我也想试一试。”并把手中的橡皮泥捏成一个碗。 师：看我手中的这个碗，与刚刚的圆柱形相比，什么变了，什么没变？ 生：（齐）仍是形状变了、体积不变。 林晶有些困惑，慢吞吞地说：“我认为形状变了，体积也变了，这个碗显然比刚刚的圆柱大一些嘛。”一些学生点头表示同意，我没有正面回答，静观其变。 陈建辉有所感悟地说：“形状是变了，但这块橡皮泥的体积没有变。”并走上：讲台边演示边持续说：“你 们会认为体积变大了，是因为碗的里面还有一定的空间，它还可以装东西。”好多学生顿悟：“原来是这样啊。” 林晶激动地说：“对啊！