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激发兴趣，培养求知欲望 传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为 “明算理、重练习”的特殊理解活动，导致数学课堂变得机械、沉闷 和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战，缺乏学以致用的思 想。《数学课程标准》从人文化的高度出发，提出“教师在数学活动 中应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。” 兴趣是学习自觉性的起点，是智慧灵感的源泉。教师要根据学生的心 理特点、教材内容和学生实际出发，使用多种合理的教学方法，营造 良好的学习气氛，激发学生学习数学的兴趣，从根本上提高教学效率, 现结合自己的教学实践谈几点体会。 一、“玩”中促学习，引起兴趣 不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥、学习起来兴致平淡。那 么怎样才能解决这个问题呢？ 一位数学家以前说过：“数学这个学科 是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得趣味化。”所以，能够采 用“数学游戏”的方式把学生引入“乐学”的大门。妙趣横生的数学 游戏，活泼的组织方式，会象磁铁般地把学生牢牢吸引到数学学习上 来，这样，数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。 例如，教学“能被3整除的数的特征”，上课时，我亲切的说: “同学们，今天我们来做个游戏，好吗？ ”听说做游戏，他们自然高 兴极了，问：“老师，做什么游戏呀？ ”我说：“这个游戏就是你们随 便说出一个数，我不要做除法计算，马上就能知道它能否被3整除。” 学生一听，兴趣来了，兴致勃勃的说了许多数，我把这些数一一写在 黑板上，一个一个的加以判断。学生感到惊讶，就说了一些比拟大的 数，我只看了一下，就很快的说出它能否被3整除。这时学生们都对 我佩服极了！但也有不相信的，拿过练习本就开始除。除得的结果还 是和老师一样。这时他们可着急了，个个瞪起小眼珠，急切地说：“老 师，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快点教给我们吧！”于是我 抓住这个有利的教学时机，说：“好！这就是我们今天所要学习的能 被3整除的数的特征。”学生情绪高昂地学习了新知识。快下课时， 我又布置了这样一个作业：回家和爸爸妈妈一起做这个游戏。看看他 们说些什么。第二天，学生们纷纷告诉我：“老师，爸爸妈妈夸奖我 真聪明”我一听，又是一个机会，于是趁势利导。就说：“你们看， 聪明与笨是天生的吗？不是！而是学习的知识越多就越聪明，不学就 会越来越笨。”这时，学生对老师心悦诚服，一个比谁聪明的学习热 潮就这样开始了。 二“趣”中常训练，诱发兴趣 课堂教学过程，是教师与学生的多向活动过程，其中，学生的学 占主体地位。如何让学生更准确、更完整的获取知识，并且把这些知 识转化为技能，形成水平，是一堂课成败的关键。这里就涉及一个学 习热情问题，有了强烈的学习动机，才能更好的完成学习过程，才能 学有所获，获有所丰。 那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁 纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的 兴趣”。所以，只要我们把学生的学习热情和学习动机都调动起来了, 他们才能积极投入到学习中去，主动的获取知识。教师能够结合教学 内容适时安排能振奋学生精神的童话，让学生在“趣”中练既巩固 强化所学的新知，又消除疲劳，使学生以饱满的情绪继续学习。 譬如，练习课是对刚刚学习的知识即时实行巩固和深化。学生没 有了获取新知识的新鲜感，学习起来热情就会相对降低。针对针对这 个情况,在练习课中我采用童话激趣的方法来调动学生的热情。以“救 救小羊”的练习课为例，学生学习热情一直很高，兴趣浓厚，随着学 生一次次准确的练习，狼被迫步步后退，当狼逐步退到“河边”的时 候，高潮产生了，学生有让狼“恶有恶报，掉进河里淹死”的愿望， 整个课堂的气氛高潮到及至的地步，当狼真的掉进“河里”的时候， 学生门禁不住欢呼起来。 三“乐”中长才干，唤起兴趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要让学生 “乐之”，学习效果一定很明显。如教学“口算两位数加减法”后， 我出示“64+35”让一位学困生计算，他得出“98”后，大家都说: “算错了！”这位学生失望地低下头，这时，我微笑着说：“很好，非 常接近准确答案！”同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍的 计算出准确答案。他们没能想到老师能以幽默的语言来善待学生的失 误，大家在笑声中又轻松愉快地参与学习，课堂上沉默的空气被打破 To此时，我顺水推舟，鼓励每个人都来当“数学家”，“创立”自己 的解题方法，大家公认谁的方法又好又新，就用谁的名字来命名这种 解题方法。学生们欢呼鼓舞，非常高兴，激起了求知欲望，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。如(1 )64+30=94,94+5=99 ；( 2)64+5=69, 69+30=99； (3) 60+30=90, 4+5=9, 90+9=99 等等。教师在每种准确 的解题