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平行四边形和梯形教学设计 案例名称平行四边形和梯形教学对象四年级学生 案例名称 平行四边形和梯形 教学对象 四年级学生 课时1课时一、教材内容分析 本课是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》四年级上册第 70—71页内容。学生已经学习过相关四边形的知识，对平行四边形也有 了初步的理解。这个节课要着重探讨平行四边形的特点以及它与正方形、 长方形的关系，梯形在这里是第一次理解，除了教学梯形的特征外，还 要说明它与平行四边形的联系和区别，能将四边形分类，概括平行四边 形和梯形的定义。学好这个局部内容，有利于提高学生动手水平，加强 创新意识，而且进一步开展了学生对空间图形的兴趣，对学生理解、掌 握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能 使学生通过动手操作和观察思考，建构平行四边形和梯形的概念， 理解各种四边形之间的关系。 过程与方法 培养学生在合作交流中掌握知识，学生通过摆一摆、画一画、拼一 拼等过程，培养学生的空间观点，动手操作水平，以及分析、比拟、概 括的水平。 情感态度和价值观 学生通过自主探究，树立学习的信心，通过合作学习，培养互帮互 学的学习态度，以及感受数学的价值。 三、学习者特征分析 随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪 律性有所加强。与此同时，中年级儿童的学习水平伴随着生理的发育和心理素质 的完善逐步开展起来。感知水平的开展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆水 平的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。 尤其是中年级儿童思维水平的开展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年 级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的 同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的开展处于直观形象水平向抽象逻辑水 平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的 本质特征或属性的成分逐渐增加。 实践说明，小学三、四年级的儿童已能学习使用归纳、演绎、类化和比照推理 的思维方法。所以，中年级儿童学习方法的选择和使用应充分考虑机械识记法和 意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。 四、教学策略选择与设计 启发式方法，操练-反应法，间接强化法 五、教学环境及资源准备 多媒体教室，教科书，板书，计算机，幻灯片 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 复习旧知，导入 新课 提问 学生观察，回忆以 前学过的知识 【设计意图：教学的 任务是解决学生现有 的知识水平和教育要 求之间的矛盾，我们 必须注重学生已有的 生活经验和知识基 础，为扩展新知作好 铺垫 教学新课 多媒体出示幻灯片，讲解新课 讨论交流，动手操 作，得出结论 【设计意图：在教师 的引导下，学生利用 已有的生活经验和知 识结构，观察、思考、 探究、质疑，锻炼他 们的分析水平和综合 水平，从而到达培养 他们的人际智能、观 察智能以及语言智 能】 巩固练习 多媒体课件出示题目 学生验证结论，完 成练习 【设计意图：即时反 馈，既有利于学生在 练习中巩固新知，内 化新知，体验成功之 乐，又有利于教师了 解学情，调控教学进 度，以保证教学质量， 提高课堂教学效率】 课堂小结 课堂小结，集体评价，教师评 价 学生自评，互评在 本节课上的表现 【设计意图：通过总 体评价，协助学生梳 理知识脉络，反思自 己在学习过程，领会 学习方法，获得数学 学习经验】 教学流程图开始 结束 七、教学评价设计 本节课基本完成教学目标，到达了预期的教学效果，也存有一些缺乏 之处，有时没在最恰当使用多媒体的 八、帮助和总结 本课以教师为主导，以学生为主体，以比拟为主线，以师生互动、 主动探究、分组合作为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生 活，贴近实际，贴近原有经验，是学生主动学数学，探究学数学，快 乐学数学，充分表达了课堂教学中互动结构模式，到达了预设的教学 目标！