高中数学_排列组合常用解题策略教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 排列组合常用解题策略-数学-- 教学目标： l、知识与技能：使学生通过猜测、操作、实验等活动，找出简单事物的排列组合规律。 2、数学思考：培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。 3、解决问题：使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。 4、情感与态度：使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。 学情分析 排列组合常用解题策略-数学-- 授课对象是高二中等程度班级的学生。学生具有一般的归纳推理能力，学生思维较活跃，但创新思维能力较弱。在学习过程中，大部分学生只重视定理、公式的结论，而不重视其形成过程。根据以上分析，结合新课标的理念，制订如下的教学目标和教学重、难点 教学目标 1.进一步理解和应用分步计数原理和分类计数原理。 2.掌握解决排列组合问题的常用策略;能运用解题策略解决简单的综合应用题。提高学生解决问题分析问题的能力。 3.学会应用数学思想和方法解决排列组合问题。 重难点 重点：排列组合问题的常用策略； 难点：运用解题策略解决简单的综合应用题。 排列组合常用解题策略测评练习 排列组合常用解题策略测评练习-数学-- 1．4人跑4×100米接力赛，（1）甲、乙都不跑第一棒的安排方法有 种， （2）甲不跑第一棒，乙不跑第四棒的安排方法有 种， （3）甲不跑第一棒也不跑第四棒的安排方法有 种。 2．用0、2、3、4、5这五个数字，组成没有重复数字的三位数，其中偶数共有 个 3．平面上4条平行直线与另外5条直线互相垂直，则它们构成的矩形共有 个 4．从四台甲型和五台乙型电视机中任意取出三台，其中至少要有甲型与乙型各一台，则不同的取法有 种。 5．在一个正六边形的六个区域栽种观赏植物，要求同一块中种同一种植物，相邻的两块种不同的植物，现有4种不同的植物可供选择，则有 种栽种方案。 6．5名学生和3名老师站成一排照相，3名老师必须站在一起的不同排法有 种 7．4名男生和3名女生排成一排，其中有且仅有两名女生相邻的排法有 种 8．6人站成一排，其中甲、乙、丙不全相邻的排法共有 种。 9．将标号为1、2、…、10的10个球放入标号为1、2、…、10的10个盒子内，每个盒内放一球，则恰好有3个球的标号与其所在盒子的标号不一致的放法共有 种。 观测记录 课堂观察评价记录表 排列组合常用解题策略-数学-- 日期2016?、05、12?班级高二24??学科?数学???执教人???? 记录人????孔波?????????????????? 课题???排列组合常用解题策略??????观议课研究主题????????自主互助学习????????????????????????? 项目 评价指标及得分 案例与评析（视角或视点：_课堂观察、教师讨论___） 学 生 学 习 行 为 50分 学生带着问题阅读 ?????? ?孔：排列组合与多项式乘法有联系，本小节复习可对多项式的变形起到复习深化作用。 ?崔：排列组合题型比较多样，本小节复习可加深知识间纵横联系，形成知识网络。 ?刘：留有足够的时间给学生阅读、思考、、讨论、回答、练习孟：设计问题串要合理，符合学生的认知结构和思维能力，我们也应该适当尝试改变老师讲学生听，老师问学生答这种方式，充分调动学生的主动性和积极性，改变被动学习局面，引导鼓励学生提出问题无疑是一种很好的方法。 ?冯：多挖掘教材中隐含的数学思想方法，并应用于解题中 ?葛：?注重对题目的选择，难度切合学生实际，使学生做有效题。强调学生的训练有效，掌握 课堂教学内容，在内容领悟、知识掌握、过程规范、运算能力和思维能力上有效提高。 ?张：课堂小结顺其自然地引导学生从知识、技能、方法、思路等方面进行反思，然后学生有 感而发，而不是追求形式、表面化的迎合老师需要的所谓的体会和小结；要把握知识之间的 内在本质联系，引导学生用扩展、深化等方式提出新问题，并用问题链引向课外或后续课程 设计，让学生亲自体验排列组合的分析思考的历程，感受和体验数学的简洁美、和谐美和对称美． ? 阅读认真、积极 学生分组讨论热烈、积极、投入 ? ? ? ? 教 师 教 学 行 为 ? 50分 围绕阅读的疑惑、及问题???? 多媒体展示学生需要阅读解决的问题 通过小组展示、答疑、教师引导??????? 学生很好的小结，处理了个人及小组的困惑 根据学生回答及展示，适时引导学生思考与讨论投入解决问题的过程中????????? 观课心得(探讨“教”与“学”之间的相关性，并依据“学”阐述“教”的借鉴点