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幼儿园数学集体教学活动教师指导行为研究 摘要：在幼儿园教学中，数学是比较抽象的教学内容，对于幼儿来说，数学的学习存在一定的难度，需要教师的将抽象的数学知识转化为幼儿容易理解的内容，在教师的引导下才能够更好的学习和感知数学。在幼儿学习数学和探索数学知识的过程中，教师并不是以旁观者的身份存在，而是需要对幼儿探索进行指导，帮助幼儿整理和总结零散的数学知识，促使幼儿数学思维的发展。因此，在幼儿园数学集体教学活动中，教师要对幼儿加以观察，并进行适时的引导和鼓励，以此促进幼儿的发展。 关键词：幼儿园；数学集体教学；教师指导；行为研究 引言：数学是与我们生活联系非常紧密的一门学科，在幼儿园中传授幼儿数学知识和数学技能，有利于幼儿对我们的生活有更深刻的认知，从而更好地理解和解决生活中的问题。幼儿时期是幼儿数学思维的萌芽阶段，而数学的学习是促使幼儿思维发展的重要手段，因此开展数学集体教学活动能够使幼儿发现数学的魅力，在学习和解决问题的过程中促进幼儿数学思维的发展。但是在幼儿数学集体教育活动中教师的指导行为存在一些问题有待改进，本文就教师指导行为进行分析，旨在提升数学教学活动的质量。 一、数学集体教学活动教师指导行为存在的问题 首先在教师的指导方式上倾向于封闭式提问。封闭式提问即答案是固定且唯一的，例如“图中小猴子有几个桃子”、“大象在第几节车厢”等等，如果教师提问过多的封闭式的问题，从一定程度上来说会阻碍幼儿的深入思考，不利于幼儿数学思维的发展。 其次在教师的指导内容上更倾向于幼儿知识的获得。在数学集体教育活动中，教师们往往更加重视幼儿数学知识的获得，忽视幼儿数学能力的培养。而幼儿园的数学学习并不是为了使幼儿掌握更多的数学知识，而是为了培养幼儿的数学兴趣，获得良好的数学体验。 再次，在数学操作材料的投放上具有数量短缺、忽视材料层次性的问题。幼儿通常采用直观思维思考和学习，而数学学科具有较强的抽象性，这就决定了幼儿的数学学习需要数学材料的辅助，教师应当为幼儿提供丰富的数学材料，并根据幼儿需要投放不同层次的材料。但是在实际活动中教师数学材料的投放一般难以满足幼儿的实际需求，这便阻碍了幼儿对数学知识探索的步伐。 最后，教师的指导行为不平均。教师的指导行为通常在活动开始之初比较频繁，而在幼儿的操作和体验以及最后的总结中，教师的指导行为较少。指导行为不平均并不是因为教师为幼儿提供了多么充足的学习和操作的机会，而是教师对活动的不重视造成的。以上种种原因影响着数学集体教学活动的有效进行，教师要及时发现问题并解决问题。 二、数学集体教学活动教师指导行为的教育建议 1、善用启发式提问激发幼儿思考 在开展幼儿数学集体教育活动中，提问具有重要的引导意义。教师应当从幼儿已经具备的数学经验出发，采用启发式的问题激发幼儿的学习兴趣，使幼儿能够对教师提出的问题主动思考，并在思考问题和解决问题的过程中，收获全新的数学知识，以此实现幼儿数学能力的提升[1]。在数学教育活动中，教师的问题一部分是教师在活动开始之前针对活动内容和过程提前精心设计的，还有一部分问题是教师在教学活动中，根据幼儿对活动的参与程度和在活动中出现的问题而形成的。教师要注意，提出的问题应当是封闭式问题与开放式问题的结合，开放式问题即没有固定答案，需要幼儿发散思维，开动脑筋积极思考，有理有据即可，例如“哪位小朋友有不同的方法”、“有什么方式使它们数量相等”等等，封闭式问题的提出是为开放式问题做准备，因此教师要将两种方式结合，遵循由浅入深的原则促进幼儿 数学思维的发展。 2、关注幼儿数学能力和品质的培养 幼儿阶段数学的学习并不是为了使幼儿学到更多数学知识，重点是培养幼儿的数学兴趣，积累数学经验，感受到数学的魅力。因此，教师只重视幼儿数学知识的获得的方法是需要转变的，教师应当重视幼儿的全面发展，在数学的学习中需要重视幼儿数学能力和思维的培养。在教师设计数学集体教育活动时，应当结合幼儿的实际生活，选择幼儿较为熟悉的内容融合于活动中，这样有利于激发幼儿的学习兴趣。在活动过程中使幼儿感受到数学的魅力，提升幼儿的数学能力，以此促进幼儿的全面发展。 3、提供充足多层次的材料 幼儿需要实际操作才能够建立对数学的认知和理解，幼儿在操作的过程中会主动观察和思考事物之间的关联性，并以自己的理解对其进行解释。幼儿以形象思维理解数学，而数学是抽象性的学科，两者相矛盾，这就需要教师为幼儿提供数学材料帮助幼儿理解和学习数学知识。数学材料是幼儿感知数学的基础，数学材料的投放质量对幼儿感知数学有重要影响，丰富、多层次且适时投放的材料有利于幼儿对数学的感知，形成良好的数学经验。所以教师作为数学材料的投放者，需要对幼儿的数学水平加以了解，并以此为基础选择合适的材料进行投放，使幼儿在原有的数学基础上有进一步的提升。同时教师提供的材料应当满足所有幼儿的需