国内外早期教育现状与发展趋势.pptx

国内外早期教育现实状况与发展趋势;一、早期教育概念;早期教育概念: 早期教育是指对0~6岁,尤其是0~3岁小儿进行有组织、有目标丰富环境教育活动。 它对于传统教育观念挑战是把接收教育年纪由原来3岁降到0岁。;;（一）胎儿期;1、生长发育快速，是小儿时期发育最快时期;1、对外界适应差;1、生长发育快速;1、体格发育较婴儿期迟缓，乳牙出齐，由母乳 逐步过渡到成人饮食;1、体格发育呈稳步增加状态，而智力发育加紧， 好问、好模仿;早期教育目标: 早期教育目标是为了开发婴幼儿潜能。婴幼儿潜能开发包含身心两个方面,即身体潜能开发和心智潜能开发,后者又可分为智慧潜能开发与人格潜能开发与培养。;;;早期教育理论依据:1新生儿有着接收教育可能性。小儿出生时大脑结构已靠近成人,只是体积较少,皮质沟回浅,这说明小儿在出生时大脑发育已为其接收最初步教育提供了可能。另外,究发觉新生儿不但含有惊人感知、运动能力,而且含有注意、学习能力和社交行为。;早期教育理论依据:2　　 　　人脑发育有着不等速性, 0~3岁是人脑发育最快时期。孩子出生时脑重量为370克左右,今后脑重量快速增加,9个月时为出生时大约2倍, 3岁时为出生时大约3倍，7岁时靠近成年人，约1500克。 常言道:“三岁看大,七岁看老。”幼儿时期是人一生身心发展打基础主要阶段 　　;;88.;v;; 未成熟脑在结构和功效上有很强适应性和重组能力,易受环境影响,表现出非常大可变更性和代偿性。有些人把脑这种可塑性外化为智力形式,他认为“智力乃是一个最高形式适应”,“能够把适应定义为有机体对于环境作用与环境对于有机体之间作用之间平衡”;　　早期教育理论依据:3　　儿童潜在能力发育发展有着许多关键时刻,在关键期学习某种能力就会事半功倍,而错过关键期,该能力就极难发展或难以到达固有水平。  　比如小鸡“区分母亲声音能力”发达期大致在生后8 d之内,假如在这段时间不让小鸡听到母亲声音,那么这种能力就永远不会出现了;　　儿童关键龄　出生第一年：“动作能力与情感发展优势???”。　出生第二年：“语言能力与形象思维发展优势年”。　　　出生第三年：“记忆能力与独立人格发展优势年”。　　出生第四年：“数学能力与关键观念发展优势年”。　　出生第五年：“抽象思维与非智力心理素质发展优势年”。　出生第六年：“艺术素质与悟性思维发展优势年”。;　从早期教育发展进程看，当前尚属“婴幼儿”期，其内容和形式都有待于极大地丰富和发展。早期教育主要内容由蒙特梭利教育、婴幼儿身心发育培养、感觉统合训练教育、奥尔夫音乐教育等组成。早期教育详细形式有家庭中启蒙教育、亲子园、幼稚园亲子班、家长学校、母婴俱乐部、产后医务辅导等各种形式。 ;1、认识不足，留于形式2、重视不够，财力投入不足3、社会教育资源相对缺乏4、早教市场“硝烟”弥漫 ，早教机构良莠不齐 　　;　? 认识不足，留于形式 对“早期教育”一说，许多父母似乎并不陌生，然而，当前许多家庭中早期教育却存在着观念上偏差和方法上空白。　　　提到早期教育，不少父母就认为是让孩子没出世就听音乐，不论孩子会不会说话，6个月就开始看图认字、学外语，1岁数数，1岁半说儿歌、背诵唐诗；再大一点，奔走于各种专长班、艺术班之间。 　 ;;　重视不够，财力投入不足 全国有30,000,0000－6岁儿童几乎没有任何机会接触到正规早期教育。　多年来，中国政府用于早期教育投入只占全国教育经费1.5%，对0－3岁儿童早期教育没有任何投入。　;　资源相对缺乏 72％农村幼稚园教师没有合格教师资格父母进城打工后，留守在祖父母或其它亲属身边年幼儿童、残疾儿童等受到负面影响最大　　;　　据资料显示，我国当前农村留守儿童近万人。在一些农村劳动力输出大省（江西、四川、湖南、安徽 ），留守儿童在当地儿童总数中所占百分比高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活情况在全部留守儿童中超出了半数，百分比高达56.17%;;;;　 各国早期教育事业在战后即使有较大发展,但普通说来,正规早期教育机构如幼稚园和保育学校等仍难以满足社会上各种不一样需要。近年来,许多国家早期教育机构办学形式日益多样化和灵活化 ;　　首先是扩大了幼稚园服务社会功效。 比如在日本,除了实施全日制和半日制保育以外,还发展暂时保育事业,以方便家庭主妇出门暂时购物,或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况儿童提供服务;为未入园儿童及家长提供活动条件;为低龄学童提供放学后托管服务;开展家长培训和利用假期为小区各种活动提供服务等。 ;　　其次是早期教育机构微型化和家庭化。