核心素养视野下诗歌的逆向教学.docxVIP

核心素养视野下诗歌的逆向教学 内容摘要：新课标的修订以及统编本教材的投入使用，使基于语文学科核心素养的教学成为主流，逆向教学设计应运而生，它是在教学改革的背景下产生的一种指向语文学科核心素养的一种新型的教学设计。本文基于逆向教学设计的理念，以《茅屋为秋风所破歌》为例，探究新背景下初中诗歌的教学设计。 关键词：核心素养 《茅屋为秋风所破歌》 逆向教学设计 诗歌教学 诗歌教学作为传承中华优秀传统文化，提高学生语文学科核心素养的重要一环，而教學对象又作为实现中华民族伟大复兴的主力军，因此，实施有效的诗歌教学是新时代教育要完成的重要任务。逆向教学设计是一种以目标成果为出发点，以发展和完善学生语文学科核心素养为落脚点的教学新思路，它包括明确预期结果、确定评估证据、设计教学活动三个阶段，其中课程预设是逆向教学设计的重心，其他两阶段均指向第一阶段。第一阶段是明确预期结果，教师要明确在此阶段的教学完成之后，学生到底能从中学会什么，掌握什么;第二阶段是确定评估证据，此阶段主要以检验学生阶段学习是否达到预期结果和学生对知识的掌握程度为目的;第三阶段是设计教学活动，教师要基于前两个阶段，设计有效的教学活动，以求完成教学目标，达到预期结果。本文基于此，以终为始，对《茅屋为秋风所破歌》进行逆向教学设计。 一.教学主题分析 统编教材的普及以及新课标的修订使得各学者加紧了对语文学科核心素养以及大单元教学的重视与研究。基于此背景，基础教育阶段的语文教学要将语文教学设计转移到以语文学科核心素养为基础的大单元教学设计这个大目标上来，诚然，单元主题教学也随之成为语文学界的研究重点。在研究本主题之前，我们要对本单元所涉及诗歌进行探索。《石壕吏》这首诗主要是借助安史之乱征男兵的故事，表现战争带给人们的沉重灾难;《茅屋为秋风所破歌》借草堂痛苦经历，展现作者对人民及社会的忧思;《卖炭翁》则以卖炭老人的困苦揭示作者对劳动人民的同情及对统治者的憎恨。综上所述，本单元的诗歌是基于现实故事陈述来传递诗人的某种情怀，因此，《茅屋为秋风所破歌》作为初中阶段所学的第一首歌行体诗歌，在充分考虑其重要性及教学难度的基础之上，本教学应以诗中所描绘的社会现实为基础，体会诗人的伟大情怀。 二.学情分析 学情分析是为优化教学过程，更好地完成教学目标，对学生本阶段或者之前学习情况的分析和研究，主要包括三个方面：学生的学习基础、学生现存的学习状态以及学生在阶段学习中所取得的的成果。从学生的学习基础看，现阶段学生已是八年级的学生，具有一定的诗歌学习基础，但是本篇课文又是一首歌行体诗歌，学生较难把握;从学生的学习状态看，学习机械化，模式化现象严重;从学生的学习结果来看，在日常的考察与考试当中，学生得分较低。综上所述，学生在诗歌学习方面的能力和方法还需要进一步的加强。 三.预期结果 预期结果是指各门学科在教学过程中所要达到的教学目标，因此，在教学活动开始之前，首先要提出具体可行的教学目标，然后再对课程的其他部分进行教学设计。新课改下，教学目标的设定要素已从知识能力、过程方法、情感态度价值观等三个维度提升为语文学科核心素养，基于语文学科核心素养进行教学设计也日益常态化，因此，语文学科核心素养的发展与提高是确定教学目标的关键核心。基于此，我设计的教学目标如下： （一）字正腔圆，情感真挚的朗读诗歌并背诵全文，结合注释理解文本。 （二）品词赏句掌握歌行体诗歌的基本特征。 （三）把握诗人的现实主义情怀，丰富自己的情感世界。 四.评估证据 教学目标是整个教学过程中的理想和希望，是判断学生是否完成，在何种程度上完成的重要指标。因此，为了提高教学的有效性，设计检验目标是否达成的评价方案成为关键任务。 （一）基础知识 ①能够解读杜甫不同时期的生活状态。 ②能够记忆并默写重点字词的释义，并背诵全文。 （二）基本能力 ①语言表达能力：能够结合注释，复述文章大意。 ②思维能力：能够对本文重点词句进行分析，并总结诗歌的写作特色。 ③情感体悟能力：能够有感情的朗读诗歌，并根据本课所思所感进行微写作。 五.教学活动 （一）诗歌导入之问题导入 “白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，“酒尽沙头双鱼瓶，众宾皆醉我独醒”，一句句千古名句早已铭刻于心。穷困潦倒、落魄不堪是他，嫉恶如仇、重情重义是他，高谈雄辩，有才无命也是他。他就是伟大的现实主义诗人——杜甫。今天就让我们一起来学习他的名诗——《茅屋为秋风所破歌》。在正式开始本篇课文的教学之前，老师想问大家一个问题：“如果你穿越回唐代，你有什么话想对杜甫说？” 设计意图：只有沉浸于文本才能深入解读诗歌，学生置身于有趣的情境中更易对文本产生浓厚的兴致，学习积极性也会随之提升。 （二）诗歌解读之文本理解 活动一：听事激趣，看“诗圣”一生 “故事”千百年来已成为老少皆宜的文本体裁，便于学生更好的解读诗歌，教