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《找规律》的课堂诊断5月19日的数学课题组活动中，我听了四下 《找规律》，经过反复推敲，最后定稿，现 将个人的思考整理如下： 1、这节课的教学目标:让学生经历对两种 不同的事物实行简单的搭配的过程。学习有 顺序有条理、由具体到抽象的实行思考、探 究出共有多少种搭配方法的数量关系。让学 生在探究过程中体会解决问题策略的多样 性，开展思维水平。让学生在解决问题的过 程中体会现实生活中的问题能够用数学方 法来解决，增加学生学习数学的兴趣。 2、这节课的新授活动设计:第一次活动，让 学生独立思考，自主探究，用图片试着摆一 摆、画一画、找一找有几种搭配方法，然后 组内交流，指名汇报，互动评价，重点在让 学生理解怎样找能有条理有顺序，以及解决 搭配的两种策略。第二次活动，用符号代替 实物，用联线代替摆放，协助学生向抽象思 维过渡，（活动过程同上）第三次活动，增 加两种不同实物的代替符号，学生找出搭配 的方法，了解学生搭配中的有序性和条理 性，以及两种解决策略掌握情况。第四次活 动，继续增加两种不同实物的代替符号，使 之无法用联线的方法找出有多少种搭配的 方法，让学生产生认知需求，探究出多少种 搭配方法与两种不同事物之间的数量关系。 3、练习的设计，这节课的练习设计要重 点突出生活因素，让学生充分感受数学与生 活的关系。止匕外，还能够从搭配的结果反向 思考两种不同事物数量的可能性。 综观本节课，葛老师努力通过课本中的主景 图创设情景，通过小组合作，搭一搭，配一 配，培养孩子有序、有规律的思考问题，孩 子们最终找出了搭配的种数与帽子和小木 偶个数相关，课堂中基本能作到注重学生， 表达新课改精神。但也有许多缺乏，比方， 对课堂上的生成，教师有时不能很好的处 理，失去了课堂中可能最能出彩的时机；有 比方对孩子的评价语言比拟单调，我想，今 后应在实际教学中不断磨练，进一步钻研教 材这堂课我以早餐搭配入手，从学生的实际 生活入手，学生易于接受，参与积极。从准 备了实物图片让学生摆一摆来找搭配方法 的种数，到后来让学生自己在作业纸上用符 号图形连线的方法来表示，本意是想通过这 样的步骤让学生的思维从具体过渡到抽象， 引导学生实行比拟理性的有条理地思考，探 索出搭配的规律，开展了学生的数学思维。 用课件演示的方式显示了不同的连线搭配 方法对学生掌握本课重点上也起到了一定 的效果.在起初准备本课时我找了好几本不 同的教参翻阅，但都找不到本课的重点难点, 很是着急,后来看到教科书上第51页的两行 字：（1）怎样选配才能做到既不重复又不遗 漏？ （2）木偶的个数和帽子的顶数，与有 多少种选配方法是什么关系？便决定把备 课时的重点定为掌握有序的搭配方法并解 决实际问题，难点那么定为怎样搭配可以不重 复、不遗漏。但是在正式上课的过程中，并 没有时刻把握重难点，没有做到让孩子真正 领会到规律的好处在哪里，完全是很牵强的 从我自己的口中说出来的。《找规律》是新 课标新添加的教学内容，它的目的是让学生 学会运用数学的知识和方法，寻找和发现规 律，开展数学思考，认识客观世界。但是我 在教学中只注重了对数学知识的学习，而忽 视了学生对数学思想方法的感悟.所以在这 堂课中存在着很多的问题，如：（1）由于没 有在第一个环节就没有对由实物抽象到符 号表示的优化，所以在第二环节加了一个蛋 糕后，很多同学无法用最简洁的符号来连线 表示搭配种数。（2）这堂课的整体设计上就 是有很大问题的，很多细节都没有在课前考 虑到位。在板书上没有采用有助于学生理解 搭配规律的形式，前面各环节中的有序思想 渗透也不够，所以导致到后来出示“食品的 种数与饮品的种数，与有多少种搭配方法有 什么关系?时学生无法理解题意。（3）由于 备课时对教材没有钻研透彻，学生的课堂预 设不够，在第二环节有同学就已经提出可以 用2x3=6种来计算有多少中搭配方法。但是 我只是大加表扬聪明便作罢，后来课后反复 思索，觉得不妥。其实在这时我可以追问： 为什么2x3=6种就是搭配方法的种数呢，谁 来解释一下？也许这样处理会更好些。 这样的活动非常好，这节课给了我一次锻炼 的机会，让我发现了自己的很多缺乏，我希 望以后还应该多参加这样的活动，才能逐渐 提高自己的教学水平。，使今后的教学水平 不断提高。