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一年级语文《识字3》讲课稿 一年级语文《识字3》讲课稿 一年级语文《识字3》讲课稿 一年级语文《识字3》授课稿 一年级语文《识字3》授课稿 《识字３》是人教版语文一年级下册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然相关。读着课文就如看见两位身着唐装的少儿，在阳光光明的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。他们不由玩起了对对子的游戏，童声稚语和着桃红柳绿回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派活力勃勃的情形。 文章的语言优美，如“细风毛毛雨”、“桃红柳绿”、“五彩缤纷”、“山清水秀”等，学生诚然不能够用详尽的语言来描绘，但经过平时的生活经验，电视、图画等媒体已有了感性的认识。在授课时，不用作过多的讲解与分析，而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。 本课要修业生认识的生字有１３个，会写的６个。一年级学生的学习重点是识字，新课程指出：要在详尽的语言环境中识字，采用多种方法识字，激励学生课外识字、主动识字，培养识字能力。本课要认的１３个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木字旁。能够采用找偏旁归类识字法识字。“碧”能够用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，能够在写字时重点记字形。 凭着对教材的理解，再从一年级学生的认识水平和思想能力考虑，我认为本课的授课重点是学习生字，经过有感情的朗读意会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点，打破难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通、读好课文的同 时，使学生掌握字的音、形、义。尽量从整体下手，防范为了识字而学文，把课文切割得支离破碎，破坏了文章原有的韵律美。 依照新课标的要求及今年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为： １、认识本课１３个生字，积累词语。 ２、正确、流利地朗读课文。 ３、热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。 为了到达上述学习目的，在授课时，我就紧紧环绕着“以识字为基础，经过朗读，培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步张开。 １、以识字为基础，采用三步识字法，设计识字授课： 《新课标》指出，阅读授课“是识字的根本路子”。要在语言环境中识字。 依照《新课标》拟订的授课原那么，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字授课与理解内容、意会感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。给学生充分的时间自由读课文，让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习，互相检查字音。今后经过指名认读，集体议论等方式加以检查、正音及坚固。根本解决了生字的读音问题。第二步，在学生读懂课文的同时，充分利用语言环境进行字义授课。在学生读通课文的基础上，让学生再读课文。想想有什么不懂的地方，划出来，大家一起来商讨。利用图片帮助理解“五彩缤纷”、“碧野”；利用字形来理解字义，如“朝”字中有一个“早”字，因此“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁，都是树木；利用学生资源来理解，有学生提出什么是“蜂”“蝶”，其余学生马上告诉 他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，成立一个特地打破字形的环节解决字形上的问题，以增强对字形的记忆。二册的学生已具备必然的识记字形的能力。我就利用依照偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样，使音、形、义有机结合，形成整体，到达事半功倍的见效。 ２、以学生为主体，经过朗读激发学生感情，设计本课的授课过程： 《识字３》诚然是一篇识字课文，但文质兼美，不能够为了识字而采用一句句切割授课。那样会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此，我在授课中，从整体着眼，引导学生以自主、研究来解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语文涵养。 感情以认识为基础，只有让学生对课文有了必然的认识，懂得了相关的知识，学生的感情才有可能被激发。上课伊始，我就让学 生充分自由读课文，使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的`认识。再提出不懂的词，让他们从自己的生活经验和相关图片中进 行感觉。如有学生提出“碧野”一词，我出示了一张精心优选的大草原的图片，学生不由得发出阵阵赞叹，再让他们说说家乡的“碧野”。一石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了他们心目中的碧野，他们的感情也被进一步激发。 感情拥有情境性，要让学生身临其境，才能触景生情。为了让学生进入情境，读出感情。在学生读懂课文后，我播放了一段《苗岭的清早》的音乐。既是经过音乐语言再现课文，又是创立情境供应想象空间。今后 出示一张美丽的主题图，教师再用诗一般的语言把学生带入文本，让学生进入与课文相应的授课情境之中，目染耳濡地产生了感情体验。在朗读时，学生个个读得极有感情。 ３、层层深入，打破难点，感知“对子”： “对子”对一年级的小学生来说是陌生的。他们说不上什么 “对仗工整”，“平仄”等术