三年级下册数学说课稿3认识东南西北方向_冀教版.docxVIP

认识东、南、西、北方向说课设计 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师 傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人 以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识 技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形 容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。 “老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所 表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。[根源:] 一、死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的展开,死记硬背被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文修养呕心沥血。其实,只需应用适当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。说教材 要练说，先练胆。说话胆寒是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个重点，面向全体，偏向差生。一是和幼儿成立和 第1页/共5页 谐的语言沟通关系。每当和幼儿发言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作亲昵，除去幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我谈话。二是着重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在讲堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的拘束，多采取自由议论和发言的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我老是仔细地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长久坚持，不断训练，幼儿说话胆子也在不断提高。本节课所讲的是小学数学冀教版三年级下册第三单元第一节的内容，这部分内容是学生在一年级认识了前后、左右、上下三种地点关系的基础上学习的。经过本节课对东、南、西、北四个方向的认识，为下一步学习东北、西北、东南、西南，以及认识地 图上城市的方向和地点确立基础，让学生领会到感觉方向和平时生活有着亲密联系，发展学生的空间观点。 二、说学情 对三年级学生来说，东南西北方位观点仍是比较抽象的，学生需要大量的感知材料支撑和丰富的表象积累，才能较好的掌握这些观点。 三、说教学目的 根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用， 第2页/共5页 特拟订以下教学目的。[根源:学_科_网Z_X_X_K][根源:学+科+网 Z+X+X+K][根源:学,科,网] 知识目标：在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。 能力目标：能娴熟运用东南西北四个方位词描绘物体所在的地点，经过让学生经历认识东、南、西、北四个方向过程，提高学生的生活能力 情感目标：感觉方向和平时生活的亲密联系，激发学生学习的兴 趣。 四、说教学重点与难点 教学重点：在现实生活中认识四个方向。 教学难点：能根据其中一个方向辨认其他三个方向。 五、说教法与学法。 教学时，要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的体验方位的活动，让所有的学生都参与到活动中来。经过学生独立思考，合作探究，在活动中察看、描绘、表示和沟通，丰富对方位知识的 体验，进一步发展学生的空间观点。 学生是学习的主体，根据讲堂内容给学生提供充分的活动空间， 利用学生身边熟悉的生活环境以及已有的生活经验进行自主学习，体 验方位，积累生活经验。使学生真实成为学习的主人，确实提高教学 效率，改变过去“教师教、学生听”的传统模式。 六、说教学过程。 第3页/共5页 我的教学过程主要有以下几个教学环节：发言导入引发兴趣— —联系生活探究新知——经过游戏稳固练习 （一）发言导入引发兴趣 经过运用不同方式让学生介绍自己前、后、左、右的同学，认识前、后、左、右方位词的限制性，引出课题，激发学生学习的兴趣。 （二）联系生活探究新知[根源:学,科,网] 本节课选一个天气晴朗的日子，在学校操场上进行活动。教师首 先说明本节课的学习任务，启迪学生根据一天中太阳的地点说出东南 西三个方向。然后再提出：哪个方向是北？让学生议论、沟通，并 指出北方。教师总结：在东南西北四个方向中，东和