STS教育分析和总结.docxVIP

世界上科学—技术—社会(STS)教育的发展，是经过比较长的时间逐渐演变而来的。拿STS 教育发展较为普遍的美国来说，对科学的社会性质就辩论了约200 年，才使STS 教育进入一个普通的学科。早在 1861 年，美国波士顿市民的一个委员会就曾为一个科学—技术—社会课程规定一个理论基础、课程目的的教学策略。其后，STS 思想曾消失过一个时期。1913年 STS 思想又重新出现。在 20 世纪 60—70 年代，美国许多著名的大学都先后成立了专门研究组织。1971 年和 1983 年，美国科学教师协会先后通过了有关科学—技术—社会的情况报告书，后一报告书名为《科学—技术—社会：80 年代的科学教育》。科学—技术—社会逐渐在中等教育中流行。肯定科学教育比较权威的文件是《美国国家科学教育标准(NRC， l996)》，它确认STS 方法是适合用于科学大纲的。在STS 教育也较普遍的英国，1981 年就出版了一个完全致力于STS 的供第六学级使用的学校课程《社会中的科学》。原适用于大学和工学院的“在一个社会背景中的科学(SISCON)课程”于 1981 年进入了中学。20 世纪 80 年代，英国科学教育协会决定，在学生中扩展社会中的科学技术(SATlS)这个项目，自 1986 年起编写了供 8—14 岁、14—16 岁和 16—19 岁学生用的教材。1988 年的英国国家理科课程标准指出，理科中不少于 15%的评定必须与学科的技术应用跟它们的社会、经济和环境含义相联系。我国的STS 教育起步较晚。在 20 世纪 80 年代，我国社科界开始派人到国外学习科学—技术—社会有关知识，并开始在报刊上发表介绍科学—技术—社会方面的文章。在 中学教育界，1985 年 10 月在苏州召开的中学理科教师能力问题研讨会上，有外国学者作过 《科学—技术—社会的相互作用》等报告。1988 年在杭州召开过“科学—技术—社会研讨会”。 20 世纪 90 年代，出版了一套科学—技术—社会的辞典，报刊上发表过一些介绍科学—技术 —社会的文章，社科界和基础教育界还开过几次科学—技术—社会的专门讨论会，成立了几个专门机构。有的单位还有科学—技术—社会的研究课题，开过科学—技术—社会课。不过这些活动的影响面还不大，对 STS 的宣传力度还不够。许多人，特别是中学理科教师对 STS 不甚了解或一知半解。因此，简单而稍系统地介绍STS 是十分必要的。 一、STS 教育的缘起 (一)新技术革命产生了新的问题 第二次世界大战后开始了新技术革命，人们在日常生活中接触到越来越多的新事物，如 新材料、新能源、彩色电视机、微型计算机等。但在这些新事物的生产和使用中，也产生了许多新问题，而解决这些问题却需要科学和技术。 (二)科学教育现代化运动产生了问题 20 世纪 60 年代中期，西方一些国家搞了科学教育现代化运动，在课程教材方面，美国编写了“以化学键概念为中心的方法(CBA)”和“化学教育材料研究(CHEMstudy)”。英国编写 了“纳菲尔德化学(Nuffield Chemistry)”。这 3 个课程是科学教育现代化运动的带头课程。这些课程都是以学科为中心的，有的几乎全侧重概念理论，有的主要是理论概念，适当讲一些 元素。三者都强调学术性，忽视了社会和生活，只适用于一小部分准备升学的学生，而且不容易引起学生的学习兴趣。结果，CBA 很快消失，CHEM study 一分为三，在小部分学校中使用，纳菲尔德化学也只在一部分学校中使用，而其后新的科学与技术或STS 型的课程不 断出现。因此，以培养精英为目的、以学科为中心的教材既不适用于大面积的学生，也不适应时代的要求。 (三)社会责任问题 有的学者认为，所谓社会责任心，指的是科学作为一种有名的事物，对较广大的社会具有道德责任感，科学教师应对人类的未来分担一种共同的责任。 (四)培养什么样人才的问题 需要培养了解社会、致力于社会的科学家和技术人才；需要培养了解科学技术及其成果 并能参加涉及科学技术决策的公民，需要给决策者提供科学技术的新信息、科学的分析等。 (五)保持对周围事物的好奇心二、STS 的定义 我国有的学者曾先后将STS 定义为“新兴的交叉学科”或“新兴的、综合性的交叉学科”。 国外有关学者对STS 所下的定义是五花八门的。耶格认为，STS 作为一种教授科学的新方法，而不是用来教授科学的新的课程教材的种类。许多学者也认为，STS 是一种方法。 所罗门 1988 年的文章认为，STS 是一门看得清历史和发展的学科。但在 1993 年的文章中却说，下个定义……看来不会是那么容易的一个任务，因为对不同的人来说，STS 意味着不同事物。 佩纳和瓦克斯说，STS 不是一门独特的学校学科，而是课程综合的一个概念。