幼儿园主题环境的创设.docxVIP

幼儿园主题环境创设促进幼儿开展 在教育开展的长河中，幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要局部，也是幼儿园教育教学的有效手段。作为教师，我们应成为环境的准备者、保护者和管理者，在实践中改造教学环境，营造美观、宽阔、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进展相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知开展水平，提供幼儿大量可操作的材料，进展经历的积累与稳固，让不同水平的幼儿进展原有根底上的提高。这样，幼儿就对环境有了兴趣，环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的时机，最终，促使幼儿的开展。 一、主题环境创设的作用 环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为，它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。 〔一〕幼儿的生活能力得到开展 1、培养了幼儿的秩序感。 活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序：把积木从小到大取出，从大到小放回……他们懂得了用完材料放回原位，材料摆放应有序、整齐才漂亮。 2、幼儿的动作更加协调。 跟人的智慧最严密相关的其中一项运动就是手的运动。手的开展意味着自我的开展，心灵的开展。我们将生活教育物化为可动手操作的材料。这些材料不仅丰富且具有层次性，遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操作自己所选择的材料。他们的动作更协调，甚至可以说更准确了。 〔二〕幼儿的注意力得到开展 注意力是智力的重要因素。注意力的开展是心理安康开展的表现，是一种内部需要满足的表现。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能‘唤’起的〞。活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点，让他们专注于材料。“专心是儿童品格与社会行为的全部根底。〞注意力不稳定是幼儿在现阶段表达的年龄特征。由以上例子可以发现，适宜的环境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的开展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经历，开展了自我。 〔三〕幼儿的意志品质也消然萌芽开展 蒙台梭利博士在她的”自发的教育活动”中谈到：“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时；当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍，而他学会了安静等待时；当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时……他已经做出很多‘意志’行动。〞意志品质中的一种自发的根本品质，人与人之间外表关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性〞。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。 二、如何开展幼儿园主题环境创设 〔一〕着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设 主题环境要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对它的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进展修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经历调整墙饰，使他们在主题环境的创设活动中构建自己的知识主角。 教师要改变观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经历，通过看、听、问等途径获取信息和材料，开展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的开展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿确实有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮助吗”〞征得幼儿同意后再介入。 〔二〕主题环境创设要趣味性，这样有利于 幼儿自主探索、主动学习。 创设环境的目的主要就是为幼儿的开展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家〞，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。 〔二〕主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。 第一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信