幼儿园：“童年不同样，我的童年我做主”——中班幼儿自理能力案例研究.doc

和家园幼儿园教师（个案）研究方案 “童年不同样，我的童年我做主”——培养幼儿自理能力个案研究 负责人：李怡 所在班级 豆豆一班 研究起始时间：2021.9.1--2021.1.3 一、对研究问题的背景分析： 姓名：金于砚 小名：砚砚 年龄：5周岁 性别：男 班级：豆豆一班 家庭主要成员（姓名、学历、职业你）： 父亲：金辉 职业： 母亲：陈云 职业：保险公司 生活自理能力是孩子们在一日生活中自我服务的技能。会照顾自己这是一个人该具备的最基本的技能。可是在当今现实生活中，作为独生子女的孩子们，是全家的小宝贝，是掌上明珠，也是重点保护对象，平时日常生活中的一些力能所及的事(如穿衣服、穿鞋子、洗脸等)都被家长们好心地包办了。幼儿园作为孩子们学前教育的园地，要遵循幼儿全面发展培养的原则，在一定程度上也承担着对幼儿生活能力培养的重任。因此，对一些幼儿自理能力差、不爱劳动、不良习惯，及时提出有效的方法以及帮助家长寻找原因，通过家园合作家园沟通，步调一致地对幼儿进行教育，争取让孩子们有更好的发展。 问题描述： 问题一： 砚砚是一位可可爱爱的小朋友，秋游时砚砚带了很多小零食，大家都在吃的时候，砚砚说：“老师帮我打开，我不会”、“老师，垃圾扔在哪里”、“老师，呜呜呜我不会，你帮我......” 问题二： 午睡起床的时候，只见砚砚起床后拿个外套，小眼睛东张西望，没一会跑到老师面前说“老师我不会穿这个外套，哎呀老师你帮帮我”呜呜呜...... 问题三： 在班级活动中表现的也很积极主动，一次在教学活动中砚砚流鼻涕就跑到老师跟前来说“老师，我有鼻涕，帮我擦”仿佛将老师当成了保姆。老师在听到了砚砚的请求时，想要引导砚砚自己的事情自己做，因为我们现在已经中班啦！是大哥哥了，要学会自己的事情自己做，但是砚砚却耍哇哇大哭说，我不会，我不会，老师你帮我！呜呜呜......郑老师见状只好上前去帮助砚砚，告诉砚砚哭是解决不了问题的，这个老师先帮你擦一下，你要自己学会这个本领，因为砚砚已经长大了，这时砚砚的情绪才稳定了下来。在日常的一日生活中我们发现砚砚的自立能力是比较不足的，当砚砚遇到问题时也习惯了大人去帮助他。例如（衣服拉链拉不上去，就着急的哭了起来）在与家长的交谈中我们了解到砚砚的爸爸平时工作特别的忙，妈妈每天上班出发的也很早，妈妈给砚砚请了一个接送砚砚上下学的阿姨，平时都是阿姨养育砚砚的时间比较多，在家庭中砚砚大部分的事情都阿姨包办了。 成因分析： 环境因素： 现如今生活质量越来越好了，孩子幼儿园时，爸爸接妈妈送，不用自己走一步路，有的甚至连书包都不用背，所有的一切都是家长包办好。“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》对健康领域所提的目标之一。现在《纲要》一在强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，强调“健康是第一位”。 我们也了解到砚砚在家时的吃、喝、拉、撒都是阿姨包办的，阿姨这样做方便了家长，减轻了家长的负担，这样确实是帮助家长减轻负担了，但是对于孩子来说也会剥夺了幼儿的自我服务能力和为他人服务的能力。也导致了幼儿在一日常生活中、游戏中依赖成人的帮助。一旦想要引导孩子自己尝试一下，他就会不愿意尝试，哭哭闹闹的。 家园共育关注幼儿年龄段个体差异不包办代替指导幼儿掌握自我服务能力的方法。做好家校联系，关注并及时向家长反馈幼儿在园情况。家园共育，帮助幼儿提升自我服务能力。通过和柯柯家长的沟通，了解柯柯在家庭中的表现。提出问题，明确研究目标分析保姆式教育的利弊记录幼儿自然表露的行为进行最真实的记录。帮助家长分析利弊，树立正确教育观念二、整体思考的策略路径图 家园共育 关注幼儿年龄段个体差异 不包办代替 指导幼儿掌握自我服务能力的方法。 做好家校联系，关注并及时向家长反馈幼儿在园情况。 家园共育，帮助幼儿提升自我服务能力。 通过和柯柯家长的沟通，了解柯柯在家庭中的表现。 提出问题，明确研究目标 分析保姆式教育的利弊 记录幼儿自然表露的行为进行最真实的记录。 帮助家长分析利弊，树立正确教育观念 三、实施的具体设想与实施 《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出幼儿不是被动的“被保护者”,教师要尊重幼儿不断增长的独立需要,在保育幼儿的同时,帮助和指导他们学习生活自理能力,锻炼保护能力。因此幼儿在一日生活中的自我服务能力也极为重要，也是身为幼儿教师工作的一项重要内容,在不断提倡幼儿德智体美全面发展的的今天,提高幼儿的生活自理能力非常重要的。自我服务能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心，以及处理问题的能力。 在幼儿的一日生活中，中班的幼儿需要有能够自己穿脱衣服、鞋袜、口纽扣的能力并能够整理自己的物品。在日常生活中能够表现出自我照顾的能力。柯柯在家庭中一些力所能及的事物都被长辈包办