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具身认知理论下学校影视艺术教育的校本化实施 摘要：影视作为高度凝练生活、思想、美学和技术的艺术，在学校中具有千姿百态的功能系统和价值取向，因此, 在基础教育阶段开展影视艺术教育是时代的趋势和诉求。文章选取南宁市一所优质小学作为研究样本，探寻当前影视教 育在小学中的主要实施模式和开展概况，并针对目前小学影视艺术教育的现状和缺乏，以具身认知理论为支撑，从丰富 影视资源、融通艺术课程、开发兴趣课程、培养学生观影审美意识等方面进行思考和设计，在样本小学展开校本化影视 艺术课程的实践探索，提出可行的策略和建议。 关键词：具身认知;影视艺术教育;校本化;实施对策 在读图时代，影视作为综合了音乐、舞蹈、美术、戏剧、文学等多种艺术形式的第七艺术，是最具世界性与传播 影响力的艺术文化样式，拥有生动、形象、直观、逼真的特性，以及反映社会、历史、哲学、精神和人性深度的功能， 对青少年陶冶情操、培养审美能力、助长文化知识、开拓思维视野、提高综合素养等发挥潜移默化、不可替代的作用。 2018年12月，国家教育部与中宣部联合印发了《关于加强中小学影视教育的指导意见》，明确提出要将影视教育作为 中小学德育、美育等工作的重要内容，把影视纳入学校教育教学计划，力争3?5年内全面普及中小学影视教育。2020 年10月，中共中央办公厅和国务院办公厅公布《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，鲜明指出学校美 育课程要以艺术课程为主体，要求逐步开设舞蹈、戏剧、影视等艺术课，并将这三门课程作为正式的国家课程纳入艺术 课程体系。诸等要求，标志着我国中小学影视教育正式迈进了“以审美为导向”的新征程，翻开了新路径。 一、我国中小学影视艺术教育的开展现状 随着科学技术的不断开展和进步，影视内容的不断拓展和延伸，影视逐渐具备教育、宣传、娱乐、认知、审美等 功能，还成为一种教学方法、一种文化内容、一种艺术课程不断渗入学校课堂。 目前，就我国中小学影视教育在学校开展的情况来看，其课程形式主要分为以下五大类：活动型、影评型、主题 型、辅助型和学科型。第一类是以课外活动、“第二课堂”的形式开展;第二类是结合“看一听一说一评”为一体的更为易行、 简便和可操作性的活动形式;第三类那么主要侧重于影视承载的专题文化知识;第四类是把影视作为其他学科或课程教学的 辅助性手段;而第五类那么是现在极力呼吁和提倡的作为学校艺术教育的影视美育课程。 但由于影视教育艺术课定位模糊，缺乏具体而明晰的课程目标、教学内容、选片原那么、考评机制、相关教材和管 理等，绝大局部中小学对影视教育的实施呈现“体验浅”“课时紧”“师资薄”“规划缺”“管理乱”等现象。过分强调影视作品中的 德育元素而忽略了艺术元素，欠缺对学生影视审美素养和思辨能力的培养意识，较少指导学生去分析影视作品中的艺术 特征和制作手段;更有甚者，认为影视教育是娱乐休闲活动，在繁杂的主课学习和巨大的升学压力下显得“不务正业”，没 有发挥影视作为综合艺术在学校教育中所拥有的巨大美育价值和潜力。因此，我国影视艺术教育的学科化建设与审美功 能落实在基础教育阶段中仍较为薄弱，呈片面化和形式化的倾向。 二、“以身体之，以心验之”：具身认知理论下学校影视艺术教育的校本实施设计 教育始自人的身体感觉。身体具有直观感受性，无论是美育还是德育，教育皆是从身体开始的，一切优良的教育 总是基于个人身体与教育事务的生动连接。那么，影视教育也应与身体密切关联，通过五感与肢体的具身调动，“以身体 之，以心验之”，多重感官结合体验影视艺术的魅力，提高艺术学习成效。 （一）具身认知理论下的影视艺术教育思考 具身认知，也称“具体化”，是认知心理学下的一个新兴研究领域。该理论认为，个体在记忆里储存的认知信息是具 体、生动的，而非抽象的符号，因此，人的心智原本是具身的，人的生理体验和心理状态之间有着强烈而直接的联系， 这种联系造就了我们的认知。换言之，即我们的认知是包括大脑在内的身体的认知，是由身体及其活动方式，在实时的 环境中共同塑造出来的。因而，具身认知强调身体在认知过程中的重要地位，主张将传统离身认知抛弃的“身体”与“环境” 因素重新纳入人的认知系统，认为人的认知并非是孤立、封闭、静止的心智活动，而是嵌入环境和身体的一种动态、持 续、综合的知识意义建构过程。 所以，在具身认知理论下开展的影视具身化教学，是旨在通过“做中学”凸显“身体主体”，倡导“身体思维”，激发“身 体参与”，提升“身体体验”，使学生在活动中把身体融入学习过程，实现心智、身体与环境的有机结合，从而达成认知的 “身心合一”，强化认知经验与感官记忆。因此，我们在影视艺术教学中可以让学生参与学校宣传片的拍摄和制作、参与 电影角色扮演、配音、场景道具制作、优秀台词诵读、借助道具制造音响效果、旁白演讲等;或以优秀影片片段为内