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幼儿教育 | 参考借鉴 PAGE PAGE 3 word版本 | 实用可编辑 3-6岁幼儿认知开展与教育 ??? 认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最根本的心理过程。认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑承受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，即认知过程。 ??? 人们获得知识或应用知识的过程开场于感觉与知觉。感觉是人对事物个别属性和特性的认识，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。 记忆是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现〔回忆〕。 想象是指是人对已有的表象进展加工改造形成新形象的过程。 思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。 认知开展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的开展。 3-4岁幼儿认知开展与教育 一、认知开展的特点 〔一〕感知范围扩展 随着中枢神经的开展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经开展了各种根本的感知觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等常见颜色；能识别上下前前方位，掌握圆形、方形、三角形；能较准确地区分各种声音；能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。 但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的外表现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。 〔二〕记忆具有无意性、暂时性、情绪性 3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。 3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保存时间较短 3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快那么记忆效果良好，心情沮丧那么有可能什么都记不住。 〔三〕无意想象占主导 3-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的局部，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有梦想的性质。 〔四〕思维具有直觉行动性 ?3-4岁幼儿的思维仍然带有很大的直觉行动性质。其思维的进展离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。只要让他们的活动对象和动作一转移，他们的思维也就会随之转移。 3-4岁幼儿能对事物做出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反响动作之间形成关系。但由于直觉行动思维缺乏词的中介，因此它具有狭隘性〔思维的范围〕、外表性〔思维的内容〕和情境性〔思维持续的时间〕的特点，还不可能掌握事物的本质和他们之间的复杂关系。 3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规那么是固定的、单一的、不变的。由于认知局限，有时会表现出执拗甚至违抗。 二、教育要点 〔一〕在游戏中开展幼儿的感知觉 感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的开展具有夯实认知根底的作用。 对幼儿来说,不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的幼儿,是用形象、声音、色彩以及动作来进展思考的。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用，通过操作物体来感知事物。在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性,大大加强了感官性和观察力,促进感知能力的提高。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理开展水平的,过高或过低于幼儿心理开展水平的事物往往不能引起幼儿的兴趣,因而也不容易引起幼儿的感知注意。比方:用图片教幼儿认识兔子的特征,远不如通过让幼儿去看或去摸兔子，这样会让幼儿对兔子有更深刻的了解，因为由成人直接教给幼儿知识, 幼儿缺少感官的直接接触,而幼儿在游戏中综合运用多种感官，那么会产生较好的学习效果。因此,游戏对幼儿感知能力提高的意义,在于能给孩子综合运用各种感官的时机,提高感官的感受性,促进幼儿观察、记忆力的开展。 〔二〕注意培养幼儿的好奇心 好奇心是促使幼儿对新奇的事物去观察、去探索而获得的一种原始性内在冲动，对于幼儿创造力的开展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。因此，应该重视对幼儿好奇心的研究与培养。 首先，成人应尊重并鼓励幼儿的好奇心。幼儿有求知的天性，尤其是当幼儿意识到自己受到关注、鼓励和支持，更会激