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小学生心理咨询案例报告一例 （情绪障碍） 摘要：本文作者通过对一名小学生厌学的短程心理咨询，深刻分 析了求助者厌学的原因，并采取相应的对策，使这位求助者的心理问 题及时得到解决。同时也说明了教师在施教过程中，自身具备良好素 质的重要性，建立起尊重、关爱、平等这种这种新型的师生关系，才 是保证青少年健康成长的基本保证。 一、案例报告： 杨婷婷，女，11 岁，小学六年级学生，近一个月来，情绪低落， 对上学失去兴趣，在家长再三督促下，勉强去上学。但课堂上与老师 有对立情绪，还常常接老师的话语，不完成作业。近一周来，课堂上 焦虑不安，无法控制自己的情绪， 该生9月初新转入我校，2013年11月某日，学生上课期间又突 然怪叫，教师教育批评后，抵触情绪强烈，后联系家长，追问情况， 了解到该生父母自小离异，学生随奶奶生活，且二年级起父亲将其送 往少年跳水队，6年级刚转回来。杨婷婷思维活跃，好表现自己，有 时会抢答老师讲课时正在表述的内容，这样会打断老师的思路，引起 老师的不满。她也好动，有的时候恶作剧，以此引起同学和老师的主 意。老师当众批评了她，并以差生名义给她安排在“独坐”，老师以 破坏课堂秩序为名，把她驱逐教室，杨婷婷感到心里委屈，迫于学生 守则，她不敢反抗老师，结果就以行为失调的形表现出来。她觉得自 己被贴上坏学生的标签，开始自暴自弃，上课故意不听老师的讲课， 精品文库 接老师的话语，几年少年队的生活，让其养成了与人相处拳头说话， 非打即骂，一种以自我为中心很强势的生活习惯。稍不如意就觉得自 己得到了不公平的待遇，于是产生了逆反心理，跟老师作对，课堂上 恶作剧，结果吸引了学生的目光，把正常的课堂秩序打乱了。班级二 次调换座位，没有人愿意跟她调坐位，她没有玩伴，她受到孤立。 二、分析：该生属于情绪障碍，其实每个儿童都有自己的表现欲， 好动是这个年龄段的孩子的心理特点决定的，老师应当把学过的心理 学知识应用到工作中去，把她课堂表现中的积极成分加以肯定，正面 引导，并给以强化，使学生形成良好的心理品质，养成良好的行为习 惯，既使惩罚，也应当讲清楚哪些是不好的行为，采取负强化，使之 不良的行为消退。但是这位老师的做法，违背了青少年心理发育的规 律，也触犯了未成年保护法，因此必须加以干预。否则求助者的会形 成不健全的人格，从而导致更加严重的心理问题。 三、 咨询及过程 1、宣泄疗法： 本着尊重、热情、真诚、共情和积极关注和无条件接受的态度， 我通过私下谈话，让学生尽情的讲述自己的这段与众不同的经历，使 学生的不良的情绪得到了释放，她感到自己得到从未有过的尊重，她 的焦虑情绪得到了缓解。 2、 分析性心理治疗： （1）、教师的原因：授课教师在教学过程中，没有引起足够的 重视，没有根据儿童的心理特点，对学生的课堂表现进行客观的分析 欢迎下载 2 精品文库 和对待，没有对行为中的积极因素加以肯定，结果挫伤了求助者的积 极性。为了引起老师的注意，她又以恶作剧形式，分散同学的注意力， 这本来是同一事件引起的不同的行为表现，是一个连续的心理变化过 程，老师又没有及时发现并给以行为矫正，而是忽视，学生在学校读 书，作为独立的个体，没有得到应有的尊重。 （2）、家庭原因及个人经历：自小父母离异，学生随奶奶生活， 且二年级起父亲将其送往少年跳水队，她的家庭教育严格，父亲不允 许她在学校有半点差错，她的父亲如果发现孩子有什么错误，就以粗 暴的手段，进行干涉，把所有的责任让孩子承担，求助者对父亲怀有 恐惧心理，不敢把在学校发生的事情跟父亲说，怕受到更为严重的惩 罚。因此家长无法得到孩子近期的厌学信息，使问题延误了解决。 （3）、童年的创伤：由于特殊的家庭情况，我让家长协助，对家 长进行了心理辅导并且交给她一些对孩子表达爱的方法，让父亲与孩 子目光接触、拥抱、积极地倾听，无条件的积极关注和热诚的接纳， 使孩子对父