也谈信息技术教学中的小组合作学习.doc

也谈信息技术教课中的小组合作学习 也谈信息技术教课中的小组合作学习 也谈信息技术教课中的小组合作学习 也谈信息技术教课中的小组合作学习 【大纲】跟着素质教育、课程改革及创新教育的不停深入发展，小组合作学习已被愈来愈多的教师运用到教课中。小组的合作学习能够在信息技术课上获取推行，可是分组时就得依据教课内容、教课条件、学生兴趣等随时调整。 【【要点词】：^p】小组合作学习；合作意识；素质教育；创新教育等跟着素质教育、课程改革及创新教育的不停深入发展，小组合作学习已被越 来越多的教师运用到教课中。在教课中，教师常常把学生疏成若干个小组，要求小构成员共同达成某一设定目标，如谈论、研究、实践、游戏等。它不但能够使教课民主化，活跃讲堂氛围，为学生的自主学习创办机遇，并且也能增添学生的信息沟通量，使传统的信息流传网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培育了学生的合作意识以及与别人合作的能力。 我在信息技术学科教课中也试试了“小组合作学习”的方法，发此刻“喧闹”的场面背后，有部分同学进行小组合作学习拥有踊跃成效，小部分的同学小组合作学习见效甚微，不过流于形式，个其余同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功能。如：在分组时有个别同学找不到组织，个别同学的版面不合组内的主题，有些同学的版面不够慎重等等，因而可知，同学们的合作学习也是存在一些问题的。因此，我感觉小组的合作学习能够在信息技术课上推行，可是在运用的过程中还是有几点要注意的。 一、分组方法 因为信息技术教课的特色，在教课过程中，依据教课内容的不一样，和各个学校教课条件的限制，有时会在教室上，有时得去机房上，有时可能还获取多媒体室上等，因此学习小组的组员不必定要固定，能够依据不一样的教课内容，和不一样的教课形式灵巧分派，或许依据成绩把学生疏成好、偏好、中等、差四等，再依据学生的性别、能力、性格，每组分派一人，构成几人学习小组，成绩好的学生为组长，负责解说、督查、检查小构成员的学习,这类方法大多合用于一些大型的可能要用 几节课时才能达成的综合作业,如学完一个章节时的最后一节综合活动:《创作校园 第1页共3页 报刊》、《收集数据做研究》等；或许依据上机座位就近原则分红几个小组，这样便于组长管理和谈论问题，这类方法合用于操作性许多的章节，如前面讲到的《利用因特网获取与沟通信息》、《文字的编写与排版》、《图文混排队的设计与制作》、《用图表直观表达数据》等；或许由学生按兴趣自由组合，同学们志趣相投，合作会更流利，这类方法较合用于要利用课外时间才能达成的作业，如《网上收集信息做研究》；或许就按教室座位分红几个自然组，这样可省去分组的时间，也便于讲堂的管理，这类方法合用于理论性比较强的章节，如各章节的第一节，《走进信息世界》、《进入因特网》、《信息时代的文字办理》等。这类状况老师要注意的就是“放单”现象了，常常不是人数原由，有的是学习差的，有的是平常爱搞小损坏的，有的是个性太强不合群的等，但这些集体更需要在小组合作学习中锻炼，需在建组前奇妙指引，防范此现象发生。 二、组长确立 组建小组的要点要素就是小组长的确定。当教课内容合适在教室解说时，不用另行分组，能够就按自然的座位分大组或小组，这类状况班主任已经依据学生的各方面条件做了分派，并且选定了小组长，那就不用信息老师再另行安排了；当我们教课内容一定上机房，主要以操作技术学习为主，机房的座位可能就会从头按排了，如按学号与机号对号入坐，那么此时的小组就能够采纳就近原则，老师就得依据学生的接受能力和操作水平，指定小组长，小组长就相当于小老师，能够随时指导组员操作，哪项任务不可以达成都会被及时指出，这样可使接受能力慢的学生获取迅速指导，作业也就能达成了，因此就要选操作能力较强的同学为组长了；当我们的任务可能要课外达成时，如学完一个章节时都有一个综合性的任务，常常要用几个课时，或是要同学们回家达成，此时就能够依据志趣自由组合，小组长就能够组内介绍了，此时也就能够按同学们的家庭地址来分，如按其所属的自然村来分。 三、分组好处 经过小组合作，提升看守力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或许有检查不到的地方，或许有指导可是来的，特别是在平常学生操作中，有很多同学没能达成老师交给的任务，或许不是 第2页共3页 不想达成，而是没理解透，又不好心思问老师或同学，进行分组后，充发散挥小组长、小老师的作用，能够及时帮助这些学习有困难的学生获取及时的指导，从而较好地达成老师部署的学习任务。 经过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩游戏，小组合作学习此后，上课每达成一个任务，就会有组进步行检查，不会的组长就得及时给他指导，其余组员就得等他，并且还会拖小组积分的后腿，这样不学习的学生也