教育生态学下英语教师专业发展策略（资料）.docVIP

教育生态学下英语教师专业发展策略（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：教育生态学下英语教师专业发展策略 2 一、相关理论概述 2 （一）教育生态学的概念 2 （二）教育生态学视域下的教师专业发展 2 二、高校英语教师专业发展存在的主要问题 3 （一）大学英语教师专业发展不尽合理 3 （二）高校英语教师专业生态系统中生态因子限制主导因子发展 4 三、教育生态学视域下高校英语教师专业发展的策略 5 （一）以科学发展观为指导，促进高校英语教师专业的生态化发展 5 （二）构建高校英语教师专业能力发展的支持性生态环境 6 （三）树立以学生为中心的教学思想 7 文2：教育生态学下英语教师角色研究 8 一、高校英语教师在传统模式下的角色定位 8 1．课堂中的创造者 8 2．教学中的主导者 8 二、生态课堂上英语教师的角色定位 8 1．英语教师是生态课堂的设计者 8 2．教学过程的组织管理者 9 3．生态关系的协调者 9 4．开放式生态系统的引路者 9 5．学生的综合评价者 9 三、生态学视域下高校英语教师角色发展策略 9 1．主体性策略 10 2．整体性策略 10 3．可持续性策略 10 四、结论 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 教育生态学下英语教师专业发展策略（资料） 文1：教育生态学下英语教师专业发展策略 一、相关理论概述 （一）教育生态学的概念 教育生态学（EducationalEcology）最早由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯?克雷明（LawrenceCremin）于1976年在《公共教育》一书中首次提出。教育生态学是运用生态学的理论和方法研究教学中各因子之间及其与环境之间的作用关系，从生态学视角研究教育现象和教育问题，探索教育规律[1] （二）教育生态学视域下的教师专业发展 以教育生态学为理论基础，高校英语教学系统可看成主要由学生、教师、学校生态环境组成的一个平衡、开放、系统、可持续发展的整体生态系统。该生态系统还受到教材、教学内容、教学方法、教学评价手段、现代教育技术、教师社会地位等生态因子（Ecologicalfacto）的影响[2]。高校英语教学生态系统中的各生态因子都在依照一定的规律运动、变化，系统中的能量不断流动，物质不断循环，各生态因子相互交替、共同发挥作用，使该生态系统处于相对动态的生态平衡（Ecologicalbalance）。教师在高校英语教学中发挥着主导作用，在高校教育生态系统中也起着主导因子的作用。主导因子是在组成生态环境（Ecologicalenvironment）的所有因子中起主要作用的因子，其变化会导致系统内其他因子随之变化，甚至会引起整个生物及生态系统的显著变化[3]。因此，在教育生态学视域下，从当前高校英语教师专业发展的主要问题出发，以解决当前高校英语教师专业发展中的主要问题为目的，研究高校英语教学生态系统中主导因子也就是高校英语教师的专业发展策略，对于提高高校英语教学质量具有重要意义。 二、高校英语教师专业发展存在的主要问题 教师专业发展的生态环境由内部生态环境和外部生态环境组成。其中，内部生态环境主要包括高校英语教师专业的教育体系、知识结构、终身学习能力等因素，这些因素与教师专业发展息息相关，影响着教师专业发展的内部生态环境。 （一）大学英语教师专业发展不尽合理 1.处于高校英语教学生态系统主体地位的受教育体系不够完善。目前，我国大学英语教师大部分来源于国内各高校的英语教育及相关专业毕业生。国内英语学习普遍以应试为目的，因此大多数英语系学生英语输入性能力较强，如阅读、语法，而英语输出性能力较弱，如听、说、写等实际应用能力。英语系学生的课程设置也更偏重理论基础，如英美文学、词汇学、语言学等，而忽视语言的实际应用。英语专业学生自身的专业素质与高校英语教学所要求的实际能力不相适应。2.大学英语教师专业的知识结构不合理。高校英语教学知识结构单一，缺少跨学科和跨专业的学习与交流，未突破学科专门化的局限，学生难以形成完整科学的知识体系，造成学生知识结构的缺失，不利于英语教育专业学生构建完整的知识体系。此外，我国大部分高校英语教师都是在国内的社会环境中进行英语学习，对英语国家的历史、文化及应用的认识都来源于教材，缺少对英语语言的实际运用[4]。另外，我国高校英语教师部分毕业于非英语教育专业，缺少系统的高等教育学与心理学知识。3.大学英语教师专业的终身学习能力有待提高。英语教师专业发展具有可持续性的特点。高校英语教师作为高校教师专