教育生态学下传统语文课堂问题（教学资料）.docVIP

教育生态学下传统语文课堂问题（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文9558字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：教育生态学下传统语文课堂问题 2 一、教育生态学视阈下高职语文课堂的整体介绍 2 (一)课堂的生态构成:语文课堂环境内各生态因子的交错相联 2 二、教育生态学视阈下传统高职语文课堂的问题 5 (一)教学过程“预设”大于“生成”，产生“花盆效应” 5 (二)教材功能的异化，引发课堂生态失衡 6 (三)资源分配的不均衡，限制学生生态位宽度 7 三、教育生态学视域下的传统高职语文课堂改进策略 8 (一)不偏不倚:适当调控课堂生态 8 (二)平衡调控:促使教材功能归位 9 (三)资源共享:真正实现课堂公平 10 文2：教育生态学下高校学生管理工作 10 一、教育生态视角下学生管理理念 11 (一)教育生态环境 11 (二)教育管理系统观 11 二、高校学生管理生态化理念创新 11 (一)学生工作理念创新 11 (二)创新高校管理体制 12 (三)学生管理方式创新 12 三、生态化高校学生管理工作策略 12 (一)完善学生管理制度 12 (二)减少学生竞争压力 13 (三)拓展生态教育氛围 13 四、结论 14 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 15 正文 教育生态学下传统语文课堂问题（教学资料） 文1：教育生态学下传统语文课堂问题 一、教育生态学视阈下高职语文课堂的整体介绍 教育生态学是一门新兴的交叉学科，运用相关生态学原理、方法研究教育现象，从而揭示教育现象的背后成因，探寻有效解决策略，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向［1］2。教育生态学分析教育生态环境及其生态因子所组成的教育生态系统如何相互依存、互为因果，通过系统内物质、能量、信息的流动，循环反复地进行着运动式发展，最终实现教育生态系统内部的相互适应、和谐共生。“教育生态学把教育看成一个整体，做为一个实体系统来研究”。［2］在这种观点下，生态学视阈下的高职语文课堂可将高职语文课堂视为一个整体，将其作为教育生态系统的子系统。高职语文课堂生态因子主要包括高职语文课堂教育者、受教育者、教育环境、教育资源、教学关系等，通过以知识为代表的信息流，以教材为代表的物质流，以师生活动为代表的能量流，在教师、学生、教材、课堂环境等生态因子之间交互渗透，组成多维空间生态因子之间的综合网络，形成动态平衡、开放有序的微观教育生态系统，实现育人的生态功能。本文旨在通过运用生态学原理与方法研究当前高职语文课堂，分析其存在的问题，并提供参考性建议促进其繁荣发展。 (一)课堂的生态构成:语文课堂环境内各生态因子的交错相联 教育生态学认为，教育生态因子是生态系统中对教育的存在、发展有着直接或间接影响的要素。生态因子不仅对生态环境产生影响，同时，生态因子之间也发生相互作用。课堂的生态构成主要由课堂生态主体和课堂生态环境所组成，高职语文教师和学生作为课堂生态主体与课堂生态环境相互作用，追求和谐共生的关系。教育生态学认为，在教育生态系统中“各种生态因子相互联系，对教育产生综合性的影响”［1］73。高职语文课堂系统内部各生态因子井然有序地运动着，保证着以教室和教学设备为代表的物质流、以课程生态主体情绪和状态为代表的能量流、以知识和技能为代表的信息流处于更新发展的状态。教师作为课堂生态的主体之一，将文化信息通过自身教育理念、知识结构的过滤作用并借助教材、多媒体等物质环境传递给学生，学生在处理、内化信息的同时以反馈的方式表达着个体的文化主张，从而构建了一个课堂生态主体间的文化交互场。与此同时，物质环境潜移默化地影响课堂生态主体的精神面貌和反应情绪，整洁的教室、充足的光线、精美的课件能够促使教师教学激情高涨、学生积极配合，保障教学活动的顺利开展。 (二)课堂的运行实质:以文化传递的信息流、情感互动的能量流为主导的生态循环活动 “课堂教学的明确的职责和任务是服务于学生的学习，而不是服务于学生的一切。”［3］因此，课堂教学的中心绝非单纯的“教师论”抑或“学生论”，从生态学意义上而言，课堂教学的实质是围绕学生的学习发展和认知进阶而进行的一场以知识传递的信息流、情感互动的能量流为主导的生态循环活动。以文化传递的信息流体现在教师为了实现社会赋予的文化使命，将存在于教师、教材和多媒体的文化信息以教师口述、教材展示