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第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学素质 一、注重社会实践  1.对学习对象赋以更多更强的社会性与现实性  即在小学数学学科教学中实施素质教育，就要通过一切可能，让学生了解更多的社会性问题，渗透知识的价值及其与社会发展的联系，并不失时机地融合其他相关学科的知识，使学生能更全面地了解社会。  在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：  第一，发展，即知识本身在社会发展中的轨迹，从发展中认识社会。  第二，价值，即知识本身在社会发展中所表达的价值，从价值中认识知识。  第三，方法，即从知识的发生与发展中探求知识，掌握认识的一般方法。  例如：我们在教学“圆的认识”这节课时，适时地将知识放在“为什么日常生活中有许多物体是圆形的”这一实践背景下，利用简单的知识历史归纳“圆”的物理特征和几何特征甚至美学特征。这样，学生不仅能独立概括出“圆”的基本特征，而且了解了知识在社会生活中所表达的价值。  2.将认知过程与对社会的探求过程联系起来  即在小学数学素质教育中，合理地运用材料的呈现方式，引起学生对社会的关注，提高他们关心社会的意识和参与社会的兴趣。其价值的功能就在于在关注和参与中获得更多的科学的价值、思想、方法与技术。  在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：  第一，联系，即加强学习内容与社会现实的联系。  第二，关注，即关注知识本身内涵同时关注知识的社会性价值。  第三，技术，即将数学认识方法当作科学技术来认识与掌握。  例如：我们在教学四年级“负整数认识”这节课时（**版），有意将学习材料放在“不能适应社会需要”这一背景下呈现给学生，以此作为探究知识的起点，因而不仅认识了知识的本质，而且强化了知识的社会性。  二、培养科学精神  作为一个现代社会成员所必须具有的科学教养，其核心就是必须具有科学精神，包括科学的意识态度，科学的价值规范，科学的行为方式等等。它是个体面对生存和适应社会所必备的素质之一。从这个角度来说，学生在数学教育中所面临的已不再仅仅是一个个需要设法认知的事实，而更重要的是一个个需要设法解决的问题，即不仅是将学习看作是一个知识的认识过程（复制），更是看作一个科学的探索过程（创立）。对教师来说他们关注的将不再仅仅是如何将知识通过自己的观念及恰当的方法演绎出来转化为学生的认识构造，更为关注的是如何将知识合理的组织而转化为学生需要探究的关乎他们生活的问题。通常地看，在教育中它常表现出这样几个特征：  1.在学习中渗透更多的科学意识  即在小学数学素质教育中，培养学生能自觉地将一个个知识当作一个个科学的问题来对待。因为意识是有目的行为的根底，科学意识就是指个体在行为前能自觉地反映那些科学的态度、价值、规范和技术。  在这儿，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：  第一，目标，即在学习时能明确与学习对象相关的科学知识并渗透在学习目标之中。  第二，强化，即在学习时能不断利用对学习对象的科学的探求来强化学生的科学意识。  例如：我们曾按逻辑与非逻辑两大系列，从低年级开始，分阶段分梯度地编制渗透数学思想方法的目标体系，在学生对知识认知的过程中逐渐培养探索活动的科学意识。  2.将学习更多地看作是获得问题的解决  即在小学数学素质教育中，将知识的认知掌握看作是问题的解决。因为科学的方法论是科学精神的核心，个体要能在这急剧变革的社会中获得高质量的生存与发展，最重要的就是要改变这种“储蓄式教育”被动的和单纯的知识储存，而是利用科学探究的态度与方法去认识，去发现，去创造，去改变。  在这儿，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：  第一，问题，即将学习对象看作是学生需要解决的问题，而不是需要掌握的事实。  第二，独立，即将学习看作是学生独立探索和解决的问题的过程，而不是再现教师思维并复制文化的过程。  第三，调控，即学习中教师调控由关注知识传递的速度及学生再现的可靠性程度向更多地关注学生探索的态度与方法及其过程转化。  例如：我们在教学一年级“米尺认识”这节课时，就从“比较长短”开始，一直到“国际统一长度单位（米）”的认识，安排了一个符合学生实际的完整的事件情节，在其中设计了一整套的问题展现给学生，让他们独立地用各种不同的方法去探究、去解决，并在不断地自我尝试与调整中获得一些科学的认识方法和解决问题的方法。  3.注重科学技术在数学学习中的渗透  即在小学数学素质教育中，不断地渗透科学技术及其价值与思想。因为教育要始终跟